奧爾夫音樂教育體系與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的結(jié)合

張?zhí)炀?/p>

摘 要： 在眾多藝術(shù)教育體系當(dāng)中，奧爾夫音樂教育是最受大眾認(rèn)可的一種，它的教育邏輯完全不同于以往的教育體系，可作為一種參考引導(dǎo)我國舞蹈教學(xué)的發(fā)展，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，能夠引人深思，重新定義舞蹈藝術(shù)教育的價(jià)值與意義，并不斷地完善舞蹈教學(xué)的目標(biāo)、模式和內(nèi)容，讓學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)揮出更多的價(jià)值。作者從奧爾夫音樂教育理論出發(fā)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用情況，并提出一些建議，以期有利于舞蹈教學(xué)模式的多樣性、內(nèi)容的綜合性，讓學(xué)前教育舞蹈教學(xué)發(fā)揮價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫音樂教育體系 舞蹈教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造和反思能力是現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合人才的必備素質(zhì)。奧爾夫的音樂教育體系倡導(dǎo)以學(xué)生為本的人文教育理念，這一理念與21世紀(jì)的文化價(jià)值觀是一致的，是建立在人格和諧發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。其核心思想中的人性原則是，他對(duì)音樂的追求不是音樂本身，而是對(duì)音樂的追求，是尋找人類已經(jīng)失去或即將失去的靈魂中最珍貴的東西。事實(shí)上，奧爾夫試圖做的也是我們理論家們今天需要解決的工具合理性和價(jià)值、認(rèn)知理性與道德理性之間如何統(tǒng)一的問題，關(guān)注理性之樹與感性之樹的協(xié)調(diào)生長。奧爾夫音樂教育體系的以人為本的人本性原則，與現(xiàn)代教育理論、人格和諧發(fā)展的文化價(jià)值觀不謀而合，其教學(xué)思想符合當(dāng)今我國藝術(shù)教育改革的方向。

1.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用情況

1.1奧爾夫音樂教育思想與現(xiàn)今藝術(shù)教育發(fā)展方向一致。

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育一直都在進(jìn)行理念與制度的改革?，F(xiàn)今，我國課程定位已經(jīng)不再以升學(xué)為目標(biāo)，以精英主義為指導(dǎo)思想，尤其在藝術(shù)方面，教育不再是單純的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)或者技能練習(xí)，而是關(guān)注學(xué)生的全面性發(fā)展。

以人為本是奧爾夫音樂教育體系的核心，該體系追求的不是音樂而是學(xué)生通過音樂體悟到的東西，可以說奧爾夫音樂教育體系致力于追求人類靈魂與音樂所產(chǎn)生的共鳴，其教育原則是人的本性，這種理念完全符合我國現(xiàn)階段社會(huì)主義文化價(jià)值觀念和現(xiàn)代藝術(shù)教育改革過程中追求人格和諧發(fā)展的理念。

1.2奧爾夫音樂教育體系的“原本性”思想體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的根本。

本性是奧爾夫音樂教育體系的核心，教育目的在于找到“根本”。誠然，音樂教育能夠讓一個(gè)人掌握相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)一個(gè)人的素養(yǎng)，但這些只能是其中一部分，音樂教育的根本在于個(gè)人情感的表現(xiàn)。音樂活動(dòng)要喚起內(nèi)心深藏的東西，解放被禁錮的靈魂與情感，讓個(gè)人流露出真實(shí)的情感。托馬斯在撰寫奧爾夫傳時(shí)提出：“人類學(xué)是奧爾夫思想的基礎(chǔ)，它專注于兒童生理方面和心理方面的特征。兒童擁有自己的世界觀，他們自言自語、自行游戲都是一種定位世界的本性表象，出自于他們的本心，而且這種行為他們積攢了一定的社會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)?！笨偠灾?，奧爾夫音樂教育理念對(duì)“根本”的追求是很好的借鑒內(nèi)容，對(duì)我國藝術(shù)教育的發(fā)展意義重大。

1.3綜合性主張與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)吻合。

音樂是奧爾夫教育體系的一個(gè)切入點(diǎn)，這種切入模式能更好地吸引兒童的注意力。奧爾夫音樂教育理念認(rèn)為，音樂不能單一存在的，語言、動(dòng)作及舞蹈是一個(gè)整體，所以，音樂教學(xué)活動(dòng)是綜合性的，其內(nèi)容包括誦讀、歌唱、演奏和舞蹈，例如舞蹈音樂創(chuàng)作可以通過畫圖演變；音樂、語言、符號(hào)、動(dòng)作可以展現(xiàn)節(jié)奏；融合音樂、語言、美術(shù)、舞蹈等形式還可以講述一個(gè)故事；不同的藝術(shù)語言融合后能更好地展現(xiàn)某種情緒。由此可見，這種綜合性的教育模式能更全面地培養(yǎng)學(xué)生，可供我國學(xué)前藝術(shù)教育參考，從而改進(jìn)現(xiàn)有的教育模式。

2.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用

2.1追求原本性，讓舞蹈教育體現(xiàn)舞蹈的根本。

2.1.1讓身體律動(dòng)更自然、和諧，彰顯情感

在追求根本的過程中，奧爾夫提出了這樣的教育理念：“舞蹈教育的目的在于激發(fā)身體的創(chuàng)造性和運(yùn)動(dòng)技能?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)就會(huì)探索身體的意識(shí)和動(dòng)作美感，展露內(nèi)心的想法，讓別人欣賞的同時(shí)意識(shí)到這些?！备鶕?jù)上述思想，舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分掌握身體，了解運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，然后展露自己的情感，在科學(xué)的動(dòng)作下讓意識(shí)與身體進(jìn)行交流、融合，讓其自然、和諧地展露出要表達(dá)的內(nèi)容，提升身體的運(yùn)動(dòng)潛能，并在舞蹈的過程中感受到生命的價(jià)值和人生的快樂。

2.1.2舞蹈教學(xué)過程中找到合適的切入點(diǎn)

同專業(yè)舞蹈學(xué)生相比，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在身材、靈活性、動(dòng)作自然醒、藝術(shù)理解方面處于劣勢，但文化素質(zhì)較高，能夠?qū)δ承﹩栴}進(jìn)行分析、理解。根據(jù)奧爾夫教育理念，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)要以學(xué)生身體實(shí)際情況為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，從學(xué)生的理解能力、藝術(shù)感知能力和情感訴求方面切入，制定符合他們的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。很多文化遺產(chǎn)都有舞蹈的影子，在教學(xué)過程中從文化角度切入能更好地讓學(xué)前教育學(xué)生理解舞蹈背后的內(nèi)涵與情感，最大限度地降低他們因?yàn)樯眢w等方面條件不足導(dǎo)致的低落，刺激他們自發(fā)地研究、思考、探索舞蹈的韻律，發(fā)掘其潛能。充分理解舞蹈文化，對(duì)于這些理解能力較強(qiáng)的學(xué)前教育學(xué)生是有益的，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中享受愉快，漸漸掌握舞蹈這門藝術(shù)。

2.2以綜合性為主，充分挖掘?qū)W前教育的專業(yè)特色。

奧爾夫音樂教學(xué)的不同之處在于綜合性，這是我國藝術(shù)教育革新的一大特色。對(duì)此，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該以奧爾夫理念為基礎(chǔ)，完善學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教育體系，豐富其教學(xué)模式，讓其更具綜合性和可操作性。

現(xiàn)階段，舞蹈基礎(chǔ)理論、民族民間舞蹈、基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈鑒賞、幼兒舞蹈及編創(chuàng)等都屬于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。因此，整合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)課程的側(cè)重內(nèi)容，將舞蹈教學(xué)重新劃分，形成不同的版塊，這些版塊都有自身的主線和知識(shí)切入點(diǎn)，是獨(dú)立的，但同時(shí)又與其他版塊存在聯(lián)系，如橫向并列聯(lián)系或者邏輯遞進(jìn)關(guān)系等，讓舞蹈教學(xué)內(nèi)容更全面更系統(tǒng)，這樣學(xué)生能夠掌握更多的舞蹈內(nèi)容和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其舞蹈藝術(shù)審美能力，開發(fā)舞蹈方面潛力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，讓人才能夠順應(yīng)時(shí)代需求。

2.3.1將即興創(chuàng)作列為重點(diǎn)

奧爾夫音樂教育最出彩最本質(zhì)的地方是即興，而這是該體系發(fā)展至今仍舊活躍在教育領(lǐng)域中的一大原因。奧爾夫音樂教育體系在即興方面不僅有原理作為基礎(chǔ)，還有即興教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法作為驗(yàn)證。根據(jù)該體系的理念，在舞蹈教學(xué)過程中要注意教學(xué)環(huán)境的開放性和自由性，這有利于學(xué)生思維的發(fā)散，讓其跳出固定思維模式，展現(xiàn)藝術(shù)的“天馬行空”。而且，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極參與其中的同時(shí)確保思路方向的正確性和方法的多樣性。舞蹈藝術(shù)本身就是充滿生機(jī)的，讓學(xué)生有自己的個(gè)性和即興創(chuàng)作的熱情才能確保舞蹈領(lǐng)域會(huì)有更多的創(chuàng)新人才和優(yōu)秀作品。

2.3.2拓展舞蹈教學(xué)學(xué)習(xí)空間

我國舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新的思想與奧爾夫音樂教學(xué)開放新理念是類似的，要求教師在教學(xué)過程中擺脫教材、課程安排的限制，讓學(xué)生脫離固定的環(huán)境，到更廣闊的空間學(xué)習(xí)更多的音樂知識(shí)、見識(shí)更多的舞蹈類型。學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)注重教材和教學(xué)模式的多樣性，如影視廣播、圖書文獻(xiàn)、音像資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，借助現(xiàn)代科技為學(xué)生展現(xiàn)更多的音樂知識(shí)。其次帶領(lǐng)學(xué)生走訪幼兒園，深入了解兒童行為特征和對(duì)舞蹈的需求，根據(jù)實(shí)際情況來驗(yàn)證教學(xué)中舞蹈創(chuàng)作的內(nèi)涵。此外，學(xué)校還可以舉辦一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，類似專題會(huì)、舞蹈沙龍或者交流會(huì)等。在拓展學(xué)習(xí)空間的同時(shí)還要注重用實(shí)踐驗(yàn)證理論，加深學(xué)生對(duì)舞蹈的理解，培養(yǎng)其協(xié)作能力，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

擁有特色教育理念和與眾不同的教學(xué)方式的奧爾夫音樂教育體系是現(xiàn)今三大流行音樂教育體系之一，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)起到引導(dǎo)作用，其追求藝術(shù)本質(zhì)的舞蹈理念和綜合性的教學(xué)方法與學(xué)前兒童行為特征契合，讓學(xué)前教育專業(yè)揚(yáng)長避短地開展舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和舞蹈能力，健全其人格。所以，我們必須重視該教學(xué)體系的作用，通過分析參考與我國學(xué)前教育舞蹈教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，教育界其他領(lǐng)域也可以借鑒有價(jià)值的內(nèi)容，促進(jìn)自身發(fā)展。

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