“大語文”背景下翻轉(zhuǎn)課堂對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“刺激”

謝慧梅

摘 要： 教育部出臺的新的高考改革方案中突出了語文學(xué)科的重要地位，尤其閱讀能力更是體現(xiàn)出空前的重要性。近年各地高考題日漸突出“大語文”概念中的開拓、延展、思辨等思維，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這樣的形勢下，讓學(xué)生重視語文閱讀，通過語文閱讀培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到全面發(fā)展和終身發(fā)展的目的尤為重要。作者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的合理實(shí)施或許是有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大語文 中學(xué)語文 閱讀教學(xué)

“大語文”時代的來臨進(jìn)一步凸顯了語文學(xué)科的重要性，同時閱讀的重要性更是日益顯著，教育部統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏老師說：“未來語文將成為高考的殺器，高考要實(shí)現(xiàn)15%的考生做不完卷子。”當(dāng)下，所有人都深知閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是中學(xué)生依然存在閱讀量少，無法靜心閱讀，缺乏思考等情況，這必將影響到學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情緒。語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、勤于思考、勇于探究的良好習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)的大環(huán)境下使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師授課——學(xué)生接受”徹底顛覆為“學(xué)生學(xué)習(xí)并存疑——課堂上生生探究、教師引導(dǎo)——知識內(nèi)化”的過程。把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心和主體，教師為掌舵人的模式。筆者以不同時段教授《項(xiàng)脊軒志》一文為例，分析同一篇文章用不同教學(xué)模式授課的不同效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的差異——學(xué)生反客為主，化被動為主動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，考慮到語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。這點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)一致。但是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)之下呈現(xiàn)的主體則有巨大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)易表述為“讓學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“使學(xué)生”等詞匯，譬如筆者在六年前教授《項(xiàng)脊軒志》一文時，把知識目標(biāo)確定為“讓學(xué)生掌握本文的重點(diǎn)文言詞匯”。這樣的課堂主體是教師，學(xué)生處于被動的地位，大部分時間是被動地接受教師的“灌輸”，哪怕課堂上出現(xiàn)短暫的“討論”，更多的是一種作秀或者臨時起意。這種被動接受式學(xué)習(xí)自然無法讓學(xué)生真正深入了解文本，探究文字背后蘊(yùn)藏的深刻情感。久而久之，學(xué)生對閱讀就會產(chǎn)生一種抗拒的條件反射。

翻轉(zhuǎn)課堂在制定教學(xué)目標(biāo)時，考慮更多的是學(xué)生的感受，突出學(xué)生的主體地位，因此目標(biāo)確定時出現(xiàn)得更多的是“理解”、探究“、“探討”、“體會”等詞匯。筆者在2017年用翻轉(zhuǎn)課堂教授《項(xiàng)脊軒志》一文時將知識目標(biāo)確定為“學(xué)生通過課前微視頻及練習(xí)的自主學(xué)習(xí)，理解文章重要的文言知識點(diǎn)的含義和用法，并能夠舉一反三進(jìn)行文言文知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用”。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上是暢所欲言的“自由人”，他們結(jié)合課前微視頻的學(xué)習(xí)，以及教師提供的練習(xí)，融入自身的獨(dú)特感受，課堂上提出疑問，和小組同學(xué)共同探討，在教師的指引下使疑問最終得以解決。

記憶性知識點(diǎn)的掌握，如果一味靠課堂上教師的講解和課后作業(yè)小測等“逼迫”，那么對于大部分學(xué)生而言收效甚微。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)使看似死板的記憶性的知識點(diǎn)“活化”，使一個個文言文詞匯變得生動可愛。譬如在《項(xiàng)脊軒志》一文的微課中提及文言詞匯“諸父異爨”中的“爨”字的意思時，筆者為了方便學(xué)生記憶，將該字的構(gòu)造進(jìn)行了拆解：“下面是一把燒得正旺的大火，火上面是不斷添加的木柴，最上端的結(jié)構(gòu)像一個蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的蒸籠?；诖耍@個字可以引申出灶頭之意?！爱愳唷奔捶衷铑^、分家的意思?！比绱耍羞^農(nóng)村生活體驗(yàn)的學(xué)生對這個生詞的記憶就尤為深刻。解除了文言詞匯的障礙，學(xué)生不僅完成了知識目標(biāo)中對重點(diǎn)文言詞匯的掌握，在課前完成了部分知識的內(nèi)化，而且為理解文章的內(nèi)蘊(yùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是開啟了一扇通往閱讀之趣的大門。

二、教學(xué)流程及方法的轉(zhuǎn)變——先學(xué)后教，全面發(fā)展、終身發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般由“導(dǎo)入課文——分析文章——拓展提高——練習(xí)鞏固”這一流程構(gòu)成。翻轉(zhuǎn)課堂則是“學(xué)生學(xué)習(xí)——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生探討、教師引導(dǎo)——學(xué)生將知識內(nèi)化于心、外化于形”這一流程。它把傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。教師提前為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料包，并發(fā)送到網(wǎng)上互動平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載資源、自主學(xué)習(xí)，完成對新知識的認(rèn)知和構(gòu)建，并結(jié)合自身實(shí)際情況對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，將這些疑問反饋在課堂上，通過課堂上的探討感悟文章，將知識內(nèi)化于心，并將知識拓展達(dá)到外化于形、學(xué)以致用的目的。

以《項(xiàng)脊軒志》為例，筆者以往習(xí)慣于將課文的知識先教后學(xué)，以教為基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生僅止于教師課堂上的教授內(nèi)容，教多則學(xué)多，較少則學(xué)少，不教則不學(xué)。這樣的模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)，長此以往必將挫傷學(xué)生文言文閱讀的主動性和創(chuàng)造性。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，筆者將此文作者歸有光的生平及作品的風(fēng)格特色，文章重要文言詞匯句式，文章情感的變化等重要內(nèi)容制作成微課，發(fā)送至班級共建的網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)并在學(xué)習(xí)之后提出若干疑問，練習(xí)的答題情況和問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接反饋到教師手中。如果信息教育技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，不能提供智能診斷系統(tǒng)，就可以讓學(xué)生將問題寫出來，交給課代表，而后教師再分析和整理。教師經(jīng)過整理，總結(jié)出本班學(xué)生對這一篇文章的薄弱點(diǎn)，課堂上針對薄弱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過探討解決疑難問題。譬如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后提出了一些有代表性的問題，如“這篇文章寫的事情極其瑣碎家常，為什么能被評為‘明文第一呢？”“本文寫到作者回憶三位故去的女性時的不同情感：回憶母親時是“泣”，回憶祖母是“長號不自禁”，回憶妻子時居然沒有哭。為什么回憶妻子時不哭？為什么回憶祖母時更加悲慟？他難道不愛自己的妻子？他跟母親的感情更淡嗎？”等問題都是學(xué)生閱讀文章后獨(dú)立主動思考的結(jié)果。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了精彩的探討，學(xué)生思維碰撞不時擦出可貴的智慧火花，水到渠成地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生志趣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的瑣碎平淡中品味親情之美的能力”這一情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。

相對于傳統(tǒng)課堂教師在學(xué)生未經(jīng)主動思考前就灌輸這一結(jié)論，這種發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)法更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力。相對于以講授法為主的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教法更加多樣化，講授法、自學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)問題法等都能在課堂上精彩呈現(xiàn)，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師教學(xué)的重心由“如何教”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生“如何學(xué)”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會到發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的樂趣，長此以往亦將對閱讀鐘情。2017年出版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”，將“課程目標(biāo)”定義為“通過語文學(xué)習(xí)活動……樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行符合大語文時代的要求，契合新課標(biāo)對核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)的最新標(biāo)準(zhǔn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的困難和挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的確有諸多優(yōu)勢，但是對于語文學(xué)科而言并不是一味包治百病的靈丹妙藥。從學(xué)生層面分析，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了學(xué)生需要有更強(qiáng)的自學(xué)能力和更多的課余時間完成學(xué)科的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)下中學(xué)生的課余時間有限，生源一般的學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題都將成為翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的一大阻礙。

從教師層面分析，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)及課余時間的安排提出了更高的要求。表面上看教師在課堂上得以“解放”，可以將課堂還給學(xué)生。但是，教師這一角色從來都不可缺失，雖然不再是主角，但教師是掌舵人，是引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂對教師把握課堂的能力、分析解決問題的能力提出了更高的要求。這就決定了教師在課前需要做更加充足的準(zhǔn)備，對于教學(xué)任務(wù)已然繁重的中學(xué)語文教師而言，的確是一大挑戰(zhàn)。此外，語文學(xué)科有獨(dú)特性，并非所有課文都適用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。教師需要對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情有充足具體的了解，再做出科學(xué)合理的選擇，切不可為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，這必將違背翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的初衷。

學(xué)生好比天上的風(fēng)箏，教師是放風(fēng)箏的人，翻轉(zhuǎn)課堂就是緊抓風(fēng)箏的那根線。風(fēng)箏飛得多高，飛向何處，取決于放風(fēng)箏的人對大環(huán)境的準(zhǔn)確把握和分析，而他手中那捆線則是維系風(fēng)箏最堅(jiān)實(shí)的繩索。面對諸多困難和挑戰(zhàn)，一線教師與其惶恐焦慮，不如想方法解決困難，譬如調(diào)節(jié)學(xué)科之間對翻轉(zhuǎn)課堂的安排時間、合理選擇適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課文、有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成機(jī)制等。伴隨著“大語文”時代的來臨，閱讀的重要性日益顯著，語文教師任重而道遠(yuǎn)，信息技術(shù)大環(huán)境下科學(xué)合理使用翻轉(zhuǎn)課堂將是破解當(dāng)前中學(xué)生閱讀困局的有效方法。

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