關(guān)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：我國(guó)的文化歷史淵源流程，古詩(shī)詞更是其中的精髓所在，是值得傳承和發(fā)揚(yáng)的藝術(shù)瑰寶。利用古詩(shī)詞教學(xué)可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，并采取科學(xué)和有效的措施，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文就對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 教學(xué)策略

引言

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智尚未完全成熟，具有較為特殊的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。但是由于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)較為深?yuàn)W，并且創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生都抵觸古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)產(chǎn)生了厭惡的心理。為此，教師必須掌握科學(xué)的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

1以背誦的方式品味古詩(shī)詞的思想感情

與其他年齡層次的學(xué)生相比，初中生具備較強(qiáng)的記憶能力。為此，教師就可以采取背誦的方式，讓學(xué)生將古詩(shī)詞熟記在心，這不僅為語(yǔ)文寫(xiě)作積累了大量的素材，更提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了支持與保障。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)，教師還要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和平仄對(duì)仗，進(jìn)而更加全面的掌握古詩(shī)詞的整體基調(diào)，體會(huì)到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。例如，在學(xué)習(xí)白居易《錢(qián)塘湖春行》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生通讀本文，再詳細(xì)介紹其中的側(cè)重“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”使學(xué)生感受到《錢(qián)塘湖春行》中的春意，進(jìn)而對(duì)《錢(qián)塘湖春行》中的語(yǔ)句有了更加深入的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)《錢(qián)塘湖春行》意境的深刻感悟。教師還可以采取讓學(xué)生對(duì)《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行反復(fù)朗誦的方式，使學(xué)生在熟讀中對(duì)《錢(qián)塘湖春行》產(chǎn)生記憶，提高了對(duì)《錢(qián)塘湖春行》的理解程度。為了避免學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦教學(xué)時(shí)，教師還要重視誦讀方式的多樣性。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞泛讀時(shí)，教師可以采取教師泛讀、錄音泛讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種方式。并且可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些相關(guān)的音樂(lè)和圖片，引領(lǐng)學(xué)生更好的融入到古詩(shī)詞所展示的意境中。教師還可以將古詩(shī)詞涉及的小故事和小典故講述給學(xué)生，這不僅增強(qiáng)了古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，降低了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，更實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)詞知識(shí)的進(jìn)一步拓展，提高了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

效果。

2利用現(xiàn)象體會(huì)古詩(shī)詞的意境

古詩(shī)詞的語(yǔ)言較為精煉，以簡(jiǎn)單的幾句話展示了無(wú)限的文化內(nèi)涵，營(yíng)造了整體的意境美。這雖然使古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度較大，但也為古詩(shī)詞的品讀提供了充足的現(xiàn)象空間，而這意象也是古詩(shī)詞的魅力和關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，首先就要把握好古詩(shī)詞的意象，從而更好的體會(huì)作者創(chuàng)造時(shí)的思想感情。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞意象的掌握，還可以將自己的想象力融入到古詩(shī)詞中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)句空白的有效填補(bǔ)，這在加深了對(duì)古詩(shī)詞理解的同時(shí)，也讓古詩(shī)詞的意象變得更加整體，讓抽象的古詩(shī)詞藝術(shù)具象化。

例如，在學(xué)習(xí)溫庭筠詞作《望江南》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要想引領(lǐng)學(xué)生掌握文章大意，明白作品主要講述了一位在深閨中的女子，對(duì)遠(yuǎn)行的愛(ài)人所展現(xiàn)的思念之情。這其中一共有兩組意象，第一組就是古詩(shī)詞中的女子在清晨憑欄遠(yuǎn)眺，古詩(shī)詞中的“梳洗”二字，可以讓人感受到女子對(duì)愛(ài)人的期待和想將自己最美的樣子展示給愛(ài)人的期待心理，而“獨(dú)”字的運(yùn)用則顯示了女子的獨(dú)處境地和無(wú)奈的心理，以及女子對(duì)愛(ài)人早歸的殷切期盼；第二組意象是女子在看盡“千帆”之后，仍未看到愛(ài)人歸來(lái)的失望心理。此時(shí)的“千帆”二字體現(xiàn)了女子的專(zhuān)情和執(zhí)著，而“脈脈”二字則將女子的思念之情展示的淋漓盡致，表現(xiàn)了女子對(duì)愛(ài)人不盡的想念。文末的“腸斷處”是“白蘋(píng)洲”，而更可以直觀的感受到離別時(shí)的傷感氛圍。這些關(guān)鍵性的詞匯都留給的學(xué)生極大的現(xiàn)象空間，可以使學(xué)生利用自己的想象，更好的體會(huì)到文章的整體意境，進(jìn)而達(dá)到全面掌握本文內(nèi)容的目的。

3以實(shí)際生活助力初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞來(lái)源于生活又高于生活，因此初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也不能脫離生活單獨(dú)存在。為此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，必須重視生活元素的應(yīng)用，并且在生活的引導(dǎo)下，還可以使學(xué)生站在生活的角度去體會(huì)古詩(shī)詞，進(jìn)而降低對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。將生活因素應(yīng)用在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，還可以突破傳統(tǒng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞所展示的氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)確保初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的順利開(kāi)展起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響，為此教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的整體提升。

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作者簡(jiǎn)介：王靜（1968年7月—），女，漢族，湖南省華容縣人，湖南科技大學(xué)本科，湖南省岳陽(yáng)市華容縣三封中學(xué)教師，研究方向：語(yǔ)文教育。