淺談提高課前預(yù)習(xí)有效性的策略

摘 要：在語文的學(xué)習(xí)中，良好的課前預(yù)習(xí)效果能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接，從而提高課堂效率，最終使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。而樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，掌握預(yù)習(xí)方法，并且予以及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，是提高課前預(yù)習(xí)的有效性的重要策略。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 有效性 策略

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們語文教師可能會(huì)面臨這樣一個(gè)難題，我們的布置：同學(xué)們，明天學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)大家回去好好預(yù)習(xí)，往往會(huì)變成一句口頭禪，第二天上課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有做到“好好預(yù)習(xí)”，課堂效果大打折扣。那么如何讓學(xué)生能真正聽進(jìn)去我們的話，真正做好預(yù)習(xí)的任務(wù)，提高我們的課堂效率呢？在我看來，提高課前預(yù)習(xí)的有效性，做好課前預(yù)習(xí)工作，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、樹立預(yù)習(xí)意識(shí)。

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。提高課前預(yù)習(xí)效果，首先我們要樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)。一方面是老師自己要重視預(yù)習(xí)的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，不能僅停留在口頭布置，而是要有目標(biāo)，有要求，給方法，給時(shí)間。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作為教師，要有目標(biāo)、有方向地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，讓孩子們要了解，預(yù)習(xí)是落實(shí)語文教學(xué)素質(zhì)教育的一種方法，也是提高自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前的有效預(yù)習(xí)，可以讓我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在課堂上有備而來，營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)效率更高。通過適當(dāng)?shù)奶嵝押蛷?qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠認(rèn)知到預(yù)習(xí)的作用和效果，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生們樹立獨(dú)立預(yù)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、掌握預(yù)習(xí)方法。

在引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)之后，還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生更加具體的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎么去預(yù)習(xí)。因此，我提出了“預(yù)習(xí)五步法”模式?？偨Y(jié)起來就是一誦讀，二圈劃，三查找，四拓展，五發(fā)問。

語言學(xué)家呂叔湘說："學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以先誦讀一兩遍文章，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不錯(cuò)字漏字，不添加重復(fù)字詞，盡量把文章讀得流暢。此外，還可以結(jié)合文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生個(gè)人的喜好，采用多種方法度，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在誦讀時(shí)，還應(yīng)該拿起我們的筆，標(biāo)記好序號(hào)，劃分好段落，圈劃出一些重點(diǎn)字詞句段，把自己不理解的詞句等，標(biāo)注一些記號(hào)，用于提醒課堂上認(rèn)真聽老師的講解，真正做到難點(diǎn)突出。還可以用自己喜歡的符號(hào)，劃出把文章里的精彩句子、片段，積累下來，或者在一些印象深刻的句子旁邊，簡(jiǎn)單地寫一寫批注，寫下自己預(yù)習(xí)時(shí)的感悟。

查找是相對(duì)工具性的一個(gè)步驟，學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具，如字典、詞典等工具書，在自己能力范圍之內(nèi)，對(duì)圈劃出的字、詞的音、形、義，加以注釋解析。也可以運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法，如聯(lián)系上下文，換詞法、組詞法等，結(jié)合文章句子，自行解釋詞語意思。

預(yù)習(xí)的時(shí)候，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)仃P(guān)注一些拓展內(nèi)容，如作者的介紹，文章的寫作背景，以及其他的一些文學(xué)常識(shí)，或文章內(nèi)涉及到的一些專業(yè)術(shù)語等。

最后，在預(yù)習(xí)時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提問，也有一定的技巧，并不是隨意地提出過多的沒有深度價(jià)值的問題。作為老師，我們可以提醒學(xué)生可以從文章的課題提問題，可以根據(jù)課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題，還可以從謀篇布局，寫作技巧和方法等方面提問。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

預(yù)習(xí)任務(wù)，如果光有布置而沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生的積極性維持不了，就容易出現(xiàn)倦怠情緒。學(xué)生按照一定的預(yù)習(xí)要求和方法完成了預(yù)習(xí)的工作，從兒童心理學(xué)角度來說，一定是非常渴望得到老師的評(píng)價(jià)和肯定，或者能從老師那里得到一些反饋信息，這都是能讓學(xué)生興奮和激動(dòng)的事情。作為教師，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要重視反饋的力量，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，表現(xiàn)出正視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)檢查，并向全班學(xué)生進(jìn)行通報(bào)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，表揚(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，預(yù)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)生，同時(shí)也對(duì)那些態(tài)度不端正，馬馬虎虎，應(yīng)付了事的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這樣學(xué)生能從老師的系列行為中，認(rèn)知到預(yù)習(xí)是必要養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從老師給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，也能獲得一些心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，大大提升課堂教學(xué)效率。

教師的及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，是維持學(xué)生興趣的保鮮劑，但是如果僅是一些相對(duì)來說太寬泛的評(píng)價(jià)，久了也會(huì)令學(xué)生失去因評(píng)價(jià)而帶來的興奮感和刺激感。因而，我們教室可以根據(jù)文章內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)情緒，讓學(xué)生通過自己的努力主動(dòng)完成，教師在課堂上通過檢查效果，來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣更細(xì)致地，更具體的方式，能使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)到有效的預(yù)習(xí)帶來的高效率。需要注意的是，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有層次性、開放性，盡量多布置那些需要思考、感悟、合作和探究才能完成的習(xí)題，而不是那種通過查找資料就能獲得答案的知識(shí)型的預(yù)習(xí)題。

總之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，呈現(xiàn)出來的也是一種學(xué)習(xí)的智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂效率，更重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成勤于思考，樂于探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而終生受益。因此，作為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，重視課前預(yù)習(xí)的效果，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題，進(jìn)而提高課堂的聽課率和吸收率，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生成績(jī)，打造高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：周外香（1988—），女，漢族，湖南祁陽，華南師范大學(xué)碩士畢業(yè)，語文教師，碩士研究生，黃陂小學(xué)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，單位：廣州市黃埔區(qū)黃陂小學(xué)。