合作學習在高中化學教學中的應用價值

摘 要：高中學習階段，課程知識比初中階段難，化學學科亦是如此。學習時，學生感覺知識難，課堂學習枯燥，學習興趣逐漸消失。小組合作學習模式的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，通過合作學習，學生體驗學習樂趣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，對高中化學效果的提高有重要作用?；诖耍疚闹饕撌隽烁咧谢瘜W教學中，合作學習應用價值，僅供參考。

關鍵詞：合作學習 高中化學教學 應用價值

引 言

作為一種新型學習模式，合作學習要求教學中，老師要以學生為中心，重視發(fā)掘并培養(yǎng)學生的探究能力與合作意識。高中化學是一門探究性學科，應用合作學習，可以激發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)學生合作意識與團隊精神，提高其綜合素養(yǎng)。所以，高中化學教學中，老師要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生組織活動開展自主合作學習，對優(yōu)化化學課堂教學效果具有深遠意義。

1、合作學習推行的意義

長期以來，教育發(fā)展已競爭為主，忽略了合作，重視升學競爭，此種情況下，使得學生形成偏激競爭意識，考慮自身利益，合作與互助意識匱乏，不善于與人和諧相處，自我為中心思想嚴重。傳統(tǒng)教學中，以填鴨式教學模式為主，重視升學率，不利于學生自主與創(chuàng)新性的發(fā)展。教學內(nèi)容與目標的設計，學生身心發(fā)展規(guī)律與特點考慮不全面，直接影響到學生學習、創(chuàng)新思維與非智力因素等能力的培養(yǎng)與提升。實際教學中應用合作學習，老師講自主合作學習理念與化學教學融合起來，根據(jù)學科教學特點與學生自身情況，合理設計學習內(nèi)容與目標，組織合作學習活動，學生自身思維與合作能力獲得全面發(fā)展，增強學生競爭與合作意識，養(yǎng)成良好的合作學習能力，為學生建立自我認識、激勵與評價的學習環(huán)境創(chuàng)造條件，從而更好的激發(fā)學生化學課堂教學積極性。

2、高中化學教學中，合作學習應用原則

2.1主體性

其主要是指合作學習時，老師要明確學生主體地位，教學內(nèi)容與方法要以學生獨立學習能力與主觀能動性的培養(yǎng)為目標。在此基礎上，從根本上激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性。高中學習階段，學生自身思維方式形成，追求自我存在感，迫切想要獲得關注與尊重，學生這些需求得到滿足，其才會主動參與學習。反之，如果老師偏離這一原則，就會適得其反。合作學習教學中，老師要懂得保持發(fā)展眼光對待學生，引導學生正確認識自我，身心健康發(fā)展。

2.2人文性

新課標中提出，高中化學教學要圍繞“學生動手能力與獨立學習能力的培養(yǎng)”目標，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學習氛圍，而合作學習是符合這一教學理念要求的。高中化學課堂教學中，引入合作學習方法，首先老師要尊重學生人格與個性特點，在此基礎上學生體驗化學課堂學習樂趣，獲得更高的反饋與體驗效率。基于這一原則，為學生明確所需掌握知識點，對課堂教學內(nèi)容進行合理安排，以學生為主，通過互動與積極探索，體驗多元化效果的合作學習方法，從長遠發(fā)展角度，客觀公正的評價學生。激發(fā)學生學習動力，營造融洽的課堂氛圍。人文原則指導下，合作學習為高中化學課堂教學增添活力。

3、高中化學教學中合作學習的應用價值

3.1學生學習興趣得到激發(fā)

眾所周知，興趣為學生主動學習、提高教學效果提供了重要推動力。應用合作學習，對激發(fā)學生學習興趣至關重要。以往教學活動中，老師是主體，學生很少有機會表達意見與共同討論，課堂教學缺乏趣味性。合作學習中，老師結合學生學習興趣，設置合作任務，學生以小組為單位，與其他同學共同完成任務，通過學習與探討，學生自身主觀能動性得到發(fā)揮，對化學學習不再排斥，課堂學習氣氛更加活躍，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使得高中化學教學效果得到顯著提升。比如“二氧化硫”相關知識學習中，首先老師可為學生設置合作任務，要求學生探究“酸雨成因”。雖然聽過酸雨，但學生對細節(jié)知識了解不多，所以興趣比較大。小組探究時，小組成員積極參與討論，發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過激烈討論，老師引出“二氧化硫”知識，學習興趣推動下，學生快速投入學習活動，集中注意力學習老師所講內(nèi)容，有效提高了教學效果。

3.2培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的團隊合作能力

合作學習的應用，可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的團隊合作能力，小組成員整體學習能力與學科教學效果得到提升。比如“蛋白質(zhì)”知識學習中，老師要求學生分小組合作制作PPT，課堂上為其他同學講解。學習中，小組成員結合自身情況合理選取學習任務，比如制作PPT時，有的學生負責搜集資料，有的整理分析資料，有的制作，還有的學生負責講解。學習任務中，學生遇到問題可求助于本組其他成員，共同協(xié)商解決，這對自身學習效率與老師教學效果的提高非常重要。

3.3學生形成獨立思考能力

傳統(tǒng)教學中，老師講解化學知識顯現(xiàn)學生學習主體地位，思想上過于依賴老師，參考老師提供的標準答案，面對問題不愿獨立思考，教學效果差強人意。高中化學教學中，應用合作學習，可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立思考能力，引導學生獨立思考，提高教學效果。比如“原電池”內(nèi)容學習中，老師要求學生分小組，借助化學儀器研究原電池形成條件。針對此問題，學生形成很多意見，探索中在獨立思考的基礎上，提出不同觀點，小組成員間實現(xiàn)思維碰撞，同時參考本組其他成員觀點展開思考，對自身觀點進行充實與豐富，從而主動探究其它相關化學知識，養(yǎng)成良好的獨立思考能力，自身思維更加靈活，主動學習化學知識，提高教學效率。

3.4動手實踐能力養(yǎng)成

化學學科有很強的實踐性，應用合作學習，理論知識學習中，學習難度降低，同時化學試驗運用中，提高學生動手實踐能力。比如“化學反應速率”知識學習中，老師要求學生小組合作，課后開展自主試驗。試驗中，學生自由選擇所需材料，參考化學反應速率影響因素，開展分工試驗。在此過程中，學生親自動手實踐，充分發(fā)揮自身主觀能動性，同時分工合作形式，也能引導學生發(fā)現(xiàn)教材中沒有提到的相關影響因素，體驗試驗樂趣，以此提高學生動手實踐能力，獲得預期教學效果。

結束語

綜上所述，高中化學教學中，應用合作學習模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生團結合作、獨立思考與動手實踐等能力，體驗學習樂趣的基礎上，積極參與化學教學活動，為教學效果的提高夯實基礎。

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作者簡介：龐愛華，性別：女，出生年月：1979年11月，民族：漢，籍貫：河北省豐潤縣，學歷：大學本科，單位：齊齊哈爾市民族中學 職稱：中學一級

研究方向：高中課堂教學方法多樣性。