新媒體語(yǔ)境下BYOD在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：本文嘗試了BYOD下大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，試圖探索BYOD在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性和可操作性。本文采用實(shí)證研究的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，BYOD的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)明顯提高，而且學(xué)生比較喜歡利用信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)方式。這不僅有利于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，而且可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，具有可操作性。

關(guān)鍵詞：BYOD 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程 應(yīng)用研究

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部最新版）指出：大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)用具有人機(jī)交互，體現(xiàn)其易操作性、可移動(dòng)性。[1]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，越來(lái)越多的學(xué)校建立并開(kāi)放了網(wǎng)上教學(xué)資源。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放對(duì)高校教育帶來(lái)了巨大的影響和沖擊，這樣的趨勢(shì)正在推動(dòng)一個(gè)新領(lǐng)域的發(fā)展-----自帶設(shè)備，即BYOD在教學(xué)中的應(yīng)用。本文試調(diào)查自帶設(shè)備在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，

一、理論概述

新媒體是基于無(wú)線和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字終端設(shè)備所呈現(xiàn)的在線信息傳播形式。[2]外語(yǔ)教學(xué)中，新媒體主要表現(xiàn)為SPOC、微課、慕課等新課程模式。而這些新課程模式需要通過(guò)BYOD實(shí)現(xiàn)。BYOD（即Bring Your Own Device）指攜帶自己的設(shè)備辦公，這些設(shè)備包括個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等（而更多的情況指手機(jī)或平板這樣的移動(dòng)智能終端設(shè)備。）在機(jī)場(chǎng)、酒店、咖啡廳等，登錄公司郵箱、在線辦公系統(tǒng)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備、人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，BYOD向人們展現(xiàn)了一個(gè)美好的未來(lái)辦公場(chǎng)景。[3]

2010年以來(lái)，美國(guó)的中小學(xué)開(kāi)始提倡和鼓勵(lì)學(xué)校師生“自帶設(shè)備”，以便更加有效地利用教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。近年來(lái)倫敦大學(xué)、密蘇里科技大學(xué)、伊利諾斯州理工學(xué)院、斯克蘭頓大學(xué)等也開(kāi)展了BYOD的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，充分利用師生的自帶設(shè)備開(kāi)展教學(xué)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于BYOD在教育中的研究已初見(jiàn)苗頭，如2014年，全麗與唐文合討論了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自帶設(shè)備的運(yùn)用；趙慧臣在2015年分析了混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策建議等。BYOD在高等教育中的應(yīng)用研究及與外語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)研究還比較稀少。然而新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2016高等教育版）指出：自帶設(shè)備（BYOD）預(yù)計(jì)會(huì)在一年內(nèi)被越來(lái)越多的高等教育院校所采用。2013年，思科伙伴網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)現(xiàn)，BYOD在各行各業(yè)都變得越來(lái)越普及，尤其是教育業(yè)[5]。BYOD將會(huì)成為對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院2015級(jí)70名二年級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們是筆者的日常教學(xué)班。兩個(gè)班級(jí)的男女比例相對(duì)平衡。受試的年齡都在19到21歲之間，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都在7到9年之間。

2.2 研究工具

筆者所在學(xué)校在大學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。由于筆者很早就計(jì)劃進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)，所以筆者在二年級(jí)上學(xué)期以傳統(tǒng)的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并在期末以一套四級(jí)真題為實(shí)驗(yàn)工具來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的得分；而下半學(xué)期使用基于BYOD的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，同樣選用某年的四級(jí)真題為實(shí)驗(yàn)工具來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀部分得分。

研究采用前測(cè)（ pretest）和后測(cè)（post-test），測(cè)試形式為課堂限時(shí)閱讀（40分鐘）。兩次測(cè)試閱讀題目均選自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題，未使用學(xué)生已做過(guò)的題目，而是同一年份同一月份的不同套的試題，以避免可能部分學(xué)生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)相同題目而使測(cè)試失去效度。

2.3 研究方式

研究以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主、調(diào)查研究為輔。受試的前測(cè)、后測(cè)分別采用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)（10學(xué)時(shí)）、學(xué)習(xí)資源、教師、教材、閱讀策略、閱讀題目等變量則完全相同。實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)均采用教材《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題》（上海交通大學(xué)出版社）中的閱讀題目。

2.4 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)10學(xué)時(shí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，將自前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 11.0）對(duì)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果使用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表Ⅰ。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，受試實(shí)驗(yàn)前的上半學(xué)期的閱讀成績(jī)平均差是6.86，標(biāo)準(zhǔn)差是7.131；而運(yùn)用基于BYOD的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式之后，受試的閱讀成績(jī)平均差是17.29，標(biāo)準(zhǔn)差是10.621.配對(duì)樣本T值是-8.609，P< .05。所以，從上表數(shù)據(jù)可見(jiàn)，基于BYOD的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有很大幫助。

3.2 討論

對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明基于BYOD的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法的效果具有顯著性差異，證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，更加有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。而且，具有可操作性。究其原因，可能主要有以下幾個(gè)方面。

第一，BYOD教學(xué)模式促進(jìn)了教師教學(xué)的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)多以經(jīng)驗(yàn)主義為主，按照學(xué)生的年齡段特征猜測(cè)學(xué)情，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、家庭背景、成長(zhǎng)困惑的摸底調(diào)查偏少，更不可能在課前就與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。采用BYOD教學(xué)模式，師生在課前通過(guò)信息化平臺(tái)，針對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備并進(jìn)行交流互動(dòng)，這能夠讓教師在此過(guò)程中充分了解學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在課前利用自帶設(shè)備提交的練習(xí)，可以讓教師更加生動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，BYOD教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著智能移動(dòng)終端計(jì)算能力的日益強(qiáng)大、觸控體驗(yàn)的逐步完善，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，BYOD教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)智能移動(dòng)終端，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何設(shè)備接收各種應(yīng)用程序的推送，完成郵件收發(fā)、資源訪問(wèn)和任務(wù)處理等。學(xué)生利用自帶設(shè)備中的照相、錄音等功能可以作為課堂記錄的工具，微信平臺(tái)的回復(fù)、投票、留言等功能可以作為課堂應(yīng)答的工具，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的瀏覽器上網(wǎng)可以用作課堂閱讀、知識(shí)檢索的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用軟件，通過(guò)一些簡(jiǎn)單有趣的操作，親身體驗(yàn)了知識(shí)的獲取過(guò)程，改變了往常課堂學(xué)習(xí)中的枯燥乏味，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：張傳雪（1986-）女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。

論文來(lái)源：2018年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目研究成果（2018-ZDJH-156）。