“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下融合式大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐研究

雷盛燕

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼.我們不斷引進(jìn)國外的教學(xué)理論和方法，如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等.雖然這些教學(xué)方法和手段促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，但是由于我國學(xué)生缺乏英語實(shí)踐的外部環(huán)境、“課文至上”的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念、大班授課以及課時(shí)壓縮嚴(yán)重等因素，費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離等弊端并未得到切實(shí)改善.針對這種情況，很多學(xué)者積極思考解決問題的方案，2015年，文秋芳提出了具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，下文簡稱POA）教學(xué)理論，為解決這些弊端提供了理論依據(jù)，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.自POA提出后，已有語言教師開始將其應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，如張伶俐通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了POA在課堂教學(xué)中的有效性［1］，張文娟通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)了POA對大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響［2］.然而，由于POA的教學(xué)實(shí)驗(yàn)剛剛起步，有關(guān)的實(shí)證研究為數(shù)不多，尤其對普通高校來說，POA在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況需要更多的教學(xué)實(shí)踐.為此，筆者根據(jù)POA以及它的融合性特點(diǎn)，在本校進(jìn)行了實(shí)踐研究，以期探索出適應(yīng)普通高校的大學(xué)英語教學(xué)模式.

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論

1.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論介紹

POA先后經(jīng)歷了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系三個(gè)發(fā)展階段，歷經(jīng)10年，最終成為具有中國特色的教學(xué)理論.POA倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語言輸出與輸入的緊密性、銜接性，教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行有選擇性的語言輸入，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)以致用，以用助學(xué)，克服重學(xué)輕用或重用輕學(xué)等學(xué)用分離的弊端.同時(shí)，POA提出的“以評促學(xué)假設(shè)”旨在通過“師生合作評價(jià)”手段來實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的.此外，POA的“學(xué)習(xí)中心說”教學(xué)理念主張教學(xué)中充分重視“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的雙主地位.教學(xué)中教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又要充分發(fā)揮教師的腳手架作用，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力［3］.

1.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論的融合性

（1）兩種理論的融合性.POA的理論體系是在Tyler的課程論和二語習(xí)得理論的相互融合的基礎(chǔ)上構(gòu)建的.文秋芳［4］認(rèn)為二語課堂教學(xué)既需要課程論幫助制定課程教學(xué)的總體框架，又需要二語習(xí)得理論為微觀教學(xué)環(huán)節(jié)提供理論基礎(chǔ)，因此兩種理論不應(yīng)該割裂，而是需要相互融合，為教師的語言教學(xué)提供有力的理論保障.

（2）教學(xué)理念的融合性.在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，通常的教學(xué)流程是“課文導(dǎo)入—課文分析和語言難點(diǎn)解析—課后習(xí)題”.教師在有限的課堂時(shí)間里，很少向?qū)W生提供連貫表達(dá)語言的機(jī)會(huì)，誤把教課文作為課堂教學(xué)的目標(biāo)［5］，從而忽視對學(xué)生語言綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)用分離的弊端.然而，POA所倡導(dǎo)的“學(xué)用一體說”教學(xué)理念正是對此弊端的糾正，其中“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀；“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說、寫及口、筆譯.該教學(xué)理念提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用無縫對接，融為一體，力求讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用.

（3）教學(xué)評價(jià)的融合性.在傳統(tǒng)大學(xué)英語“先學(xué)后評”的教學(xué)評價(jià)中，教師通常先向?qū)W生講授知識，然后通過考試等形式評估學(xué)生的掌握情況.然而，POA倡導(dǎo)的“以評促學(xué)假設(shè)”打破了“學(xué)”“評”界限，主張教師和學(xué)生合作參與教學(xué)評價(jià).針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師憑借專業(yè)知識引導(dǎo)其他學(xué)生共同參與評價(jià)，通過合作評價(jià)促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和提高.由此可見，該假設(shè)通過邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，“學(xué)”“評”相互滲透，互相融合，達(dá)到以評促學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

因此，根據(jù)POA的融合性特點(diǎn)，筆者將POA應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，并提出了融合式大學(xué)英語教學(xué)模式.

2 研究設(shè)計(jì)

為了解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離等弊端，探索出適合轉(zhuǎn)型期普通高校的大學(xué)英語教學(xué)模式，筆者以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論為指導(dǎo)進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)踐.

（1）研究對象：筆者從本校非英語專業(yè)大二學(xué)生中選出三個(gè)班共170名組成實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).

（2）研究內(nèi)容：驗(yàn)證該假設(shè)理論在普通高校大學(xué)英語教學(xué)中的可行性.同時(shí)，根據(jù)該假設(shè)理論構(gòu)建出大學(xué)英語課堂教學(xué)模式.

（3）研究方法：以調(diào)查問卷形式來了解該模式的教學(xué)效果.

3 融合式大學(xué)英語教學(xué)模式

通過實(shí)踐教學(xué)，結(jié)果證明該理論在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中是可行的，并提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代下的融合式大學(xué)英語教學(xué)模式.該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力.在教學(xué)中，課程內(nèi)容和任務(wù)需基于每單元的主題而設(shè)計(jì)，依據(jù)POA理論所倡導(dǎo)的“學(xué)用一體說”教學(xué)理念，以每單元所要求的產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，教師有選擇性地篩選輸入材料，整合語言輸入知識，使可理解性語言知識輸入與產(chǎn)出性語言技能輸出無縫對接，相互融合，避免學(xué)用分離，從而提高教學(xué)效果［6］.

3.1 教學(xué)過程

（1）產(chǎn)出性輸出總?cè)蝿?wù).教師根據(jù)每單元的主題設(shè)計(jì)產(chǎn)出性輸出總?cè)蝿?wù)，如果學(xué)生完成任務(wù)有較大難度，教師還可將任務(wù)設(shè)計(jì)成并列式或階梯式的3個(gè)子任務(wù)，以便降低難度，增加學(xué)生完成任務(wù)的自信心和成就感，如圖1、圖2：

圖1 輻射型產(chǎn)出性輸出任務(wù)流程圖

圖2 連鎖型產(chǎn)出性輸出任務(wù)流程圖

（2）線上課前準(zhǔn)備.教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)通app等將與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的音頻、視頻等傳到平臺上，并布置第一個(gè)產(chǎn)出性子任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對單元主題的興趣和關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生對主題有感而發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生以完成子任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行輸入性語言學(xué)習(xí)，做到用中學(xué)、學(xué)中用.在此期間，教師做到有問必答，幫助學(xué)生完成課前熱身.

（3）線下教學(xué)（課堂教學(xué)）.步驟一，教師將學(xué)生課前準(zhǔn)備階段完成的子任務(wù)呈現(xiàn)到課堂上，由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互評打分，然后，經(jīng)過大家決定獲勝小組.通過互評，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言形式和主題內(nèi)容兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)他們饑餓式的學(xué)習(xí)求知欲，做到POA主張的“以評促學(xué)”.同時(shí)，在總結(jié)中，教師指出并糾正學(xué)生的英語表達(dá)和發(fā)音錯(cuò)誤.

步驟二，在成功激發(fā)學(xué)生求知欲后，以完成第二、三子任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，教師結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸入性語言學(xué)習(xí)，邊輸入邊產(chǎn)出，輸入促產(chǎn)出，產(chǎn)出助輸入，學(xué)用結(jié)合，緊密銜接，充分向?qū)W生提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高英語綜合實(shí)踐能力.

步驟三，經(jīng)過完成3個(gè)子任務(wù)，學(xué)生已具備獨(dú)立完成產(chǎn)出性總?cè)蝿?wù)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺完成總?cè)蝿?wù)，并要求學(xué)生仍以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互評，最后教師給予總評.

在整個(gè)教學(xué)過程中，依據(jù)POA的“學(xué)習(xí)中心說”教學(xué)理念，教師在以“學(xué)生為主體”的同時(shí)，也充分發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用.值得注意的是，普通高校學(xué)生英語水平參差不齊、兩極分化嚴(yán)重，因此，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的班級，融合式大學(xué)英語教學(xué)模式的融合性也體現(xiàn)在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，也就是說，教師在實(shí)行融合式大學(xué)英語教學(xué)模式過程中，也可結(jié)合傳統(tǒng)模式，目的就是引導(dǎo)學(xué)生用英語做事.

3.2 教學(xué)反饋

為了解學(xué)生對融合式大學(xué)英語教學(xué)模式的看法，本課題組向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放170份調(diào)查問卷，實(shí)收165份，總有效率為97%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：約70%的學(xué)生認(rèn)為融合式大學(xué)英語教學(xué)模式中語言輸入與輸出銜接緊密；約51%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；約67%的學(xué)生喜歡該教學(xué)模式；約75%的學(xué)生認(rèn)為教師為他們提供的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件對他們的寫作和口語有幫助.通過調(diào)查問卷不難看出，學(xué)生還是很認(rèn)可該教學(xué)模式.

3.3 教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，POA及融合式大學(xué)英語教學(xué)模式在普通高校的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中是可行的，總結(jié)如下：

（1）本土化的POA是指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù).當(dāng)今，我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重心主要在課程設(shè)置、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等方面，如課程設(shè)置方面倡導(dǎo)大學(xué)英語課程應(yīng)由通識英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）或?qū)W術(shù)英語（EAP）轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在已應(yīng)用到教學(xué)中的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式.然而，如果沒有針對我國國情構(gòu)建的本土化教學(xué)理論作為依據(jù)指引大學(xué)英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生的“雙主”地位，即強(qiáng)調(diào)人在教與學(xué)中的重要地位，大學(xué)英語教學(xué)就有可能迷失在信息技術(shù)的海洋里，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于依賴信息技術(shù)，從而忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果，那么我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量仍難以提高.因此，作為本土化大學(xué)英語教學(xué)理論，POA引領(lǐng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向，強(qiáng)調(diào)師生“雙主”地位，為開展新時(shí)代下的我國大學(xué)英語教學(xué)以及切實(shí)解決教學(xué)中的費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離等弊端提供了理論依據(jù).

（2）POA更新了我國師生教與學(xué)的傳統(tǒng)觀念.在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生早已習(xí)慣“課文導(dǎo)入—課文分析和語言難點(diǎn)解析—課后習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式.這種教學(xué)模式的弊端在前文“教學(xué)理念的融合性”中已作闡述，此處不再贅述.對于師生來說，要想適應(yīng)融合式大學(xué)英語教學(xué)模式，就要先從更新觀念著手，教師不要再像“家長”似的包辦一切知識的灌輸，學(xué)生也不要再如“巨嬰”一樣只會(huì)張嘴等待“喂食”，依賴性強(qiáng).該模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念，遵循“學(xué)用一體說”及“學(xué)習(xí)中心說”等教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用相長，達(dá)到提升語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo).

（3）POA下的融合式大學(xué)英語教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也對教師的專業(yè)及教學(xué)能力提出挑戰(zhàn).實(shí)踐教學(xué)表明，該教學(xué)模式中，教師依據(jù)“學(xué)用一體說”教學(xué)理念，以“產(chǎn)出性任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)力有選擇性地進(jìn)行可理解性語言輸入，使輸入與產(chǎn)出緊密銜接，融為一體，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又能使學(xué)生以用促學(xué)，學(xué)以致用，提高了教學(xué)效果.同時(shí)，POA的“學(xué)習(xí)中心說”教學(xué)理念指引教師在教學(xué)中既不要充當(dāng)“一言堂的中心”，也不要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的旁觀者，而是要成為尊重“學(xué)生主體地位”前提下的專業(yè)引領(lǐng)者，教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用.只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)幫助下，克服學(xué)習(xí)焦慮感，自信完成產(chǎn)出任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的英語教學(xué)中，教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息化教育技術(shù).同時(shí)，POA下的融合式大學(xué)英語教學(xué)模式對教師課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭等能力都提出挑戰(zhàn).因此提升教師教學(xué)及專業(yè)能力是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量之本.

4 結(jié)束語

POA理論雖然提出時(shí)間不長，但它是針對我國國情而構(gòu)建的首個(gè)本土化的外語教學(xué)理論，已經(jīng)得到國內(nèi)外專家、學(xué)者的認(rèn)可.作為一名普通高校的英語教師，深切感受到POA對大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義.而POA下的融合式大學(xué)英語教學(xué)模式通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明也是切實(shí)可行的.然而，由于初步嘗試POA在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等實(shí)際操作中仍有許多不足，希望在今后實(shí)踐教學(xué)研究中努力完善.