形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的影響研究

任麗潔

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者越來(lái)越感覺(jué)到形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)影響很大。在此，筆者以實(shí)證研究的方式，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以80名學(xué)生為參與者，在其中40名學(xué)生的寫(xiě)作課上運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作技巧，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、引言

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能中，寫(xiě)是一種綜合性技能，是學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一部分。普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與提高中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的要求。筆者在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作仍有畏懼心理，缺乏寫(xiě)作興趣與信心，寫(xiě)作能力也不太高，而傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式是造成這一現(xiàn)象的主要原因。在外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，寫(xiě)作教學(xué)總是被等同于語(yǔ)法和句型教學(xué)，關(guān)注更多的是單詞拼寫(xiě)和句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作過(guò)程，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及潛能，無(wú)法做出綜合、完善的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制就是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

與上述評(píng)價(jià)方式相比，首次由美國(guó)課程專家斯克里文（Scriven）提出的“形成性評(píng)價(jià)”則是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，它注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得成績(jī)及情感、態(tài)度、策略等。就寫(xiě)作教學(xué)而言，這種評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，以及寫(xiě)作過(guò)程中所體現(xiàn)出的情感態(tài)度、寫(xiě)作技巧、策略及文化認(rèn)知等。

二、研究設(shè)計(jì)說(shuō)明及研究過(guò)程

本研究是筆者將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。包括：實(shí)驗(yàn)前，開(kāi)展寫(xiě)作測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查Ⅰ；實(shí)驗(yàn)中，為期12周，包括寫(xiě)作練習(xí)、學(xué)生訪談；實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查Ⅱ。

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查Ⅰ

筆者將80名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（每組40人）。實(shí)驗(yàn)前，兩組均參加實(shí)驗(yàn)前測(cè)，時(shí)間為30分鐘，測(cè)試材料難度與高一學(xué)生英語(yǔ)水平相符。測(cè)試后，教師給每位學(xué)生打分，并利用校極課系統(tǒng)，分析比較實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的寫(xiě)作水平。測(cè)試后，實(shí)驗(yàn)組的40名學(xué)生還需完成問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)題如：你覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作是否有趣？你對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的情感態(tài)度是否積極？寫(xiě)作時(shí)是否修改？目的是調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣與信心，以及寫(xiě)作策略、習(xí)慣、能力等。筆者可以根據(jù)以上信息，在實(shí)驗(yàn)中制訂并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.實(shí)驗(yàn)中形成性評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

一是學(xué)生寫(xiě)作檔案袋的建立。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)筆者的介紹與指導(dǎo)，自行建立寫(xiě)作檔案袋。要求學(xué)生將每一次寫(xiě)作前的閱讀材料、所列提綱、寫(xiě)作初稿、寫(xiě)作日志等形成文字性的自我反思和自我評(píng)價(jià)，連同同伴和教師的評(píng)價(jià)放入檔案袋中。這些內(nèi)容貫穿學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，使他們更加注重寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

二是學(xué)生寫(xiě)作檔案袋在教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需完成高中階段各種類型的作文，包括情景作文、漫畫(huà)作文、讀寫(xiě)作文和應(yīng)用文各兩篇。學(xué)生還需完成對(duì)應(yīng)的八篇寫(xiě)作日志，記錄完成每篇作文的具體環(huán)節(jié)，即寫(xiě)前閱讀材料、寫(xiě)作提綱、初稿等。這些都是寫(xiě)作檔案袋內(nèi)要收集的內(nèi)容。寫(xiě)前閱讀材料、寫(xiě)作提綱、自我反思等都由學(xué)生自己完成后放入檔案袋，而同伴的評(píng)價(jià)則由另一名或幾名學(xué)生完成后署名放入檔案袋，最后由教師完成對(duì)文章的整體評(píng)價(jià)并將其放入檔案袋。檔案袋由本班英語(yǔ)教師統(tǒng)一保存，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師批準(zhǔn)后可定期查看自己的檔案袋。

三是對(duì)照組作文課課型。在同樣的12周中，對(duì)照組仍采取傳統(tǒng)的作文課授課模式，教師同樣要求學(xué)生完成八篇與實(shí)驗(yàn)組一樣的各種類型的作文。教師定期給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，并要求他們對(duì)自己的文章作出說(shuō)明，交給教師批閱。在批閱過(guò)程中，教師還要圈出學(xué)生作文中拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞、錯(cuò)誤的語(yǔ)法或句型結(jié)構(gòu)，給出評(píng)分并返還給學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查Ⅱ

經(jīng)過(guò)12周的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生將同時(shí)接受一次寫(xiě)作測(cè)試，即實(shí)驗(yàn)后測(cè)。測(cè)試時(shí)間為30分鐘，寫(xiě)作難度與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相當(dāng)。后測(cè)成績(jī)?nèi)杂稍u(píng)估實(shí)驗(yàn)前測(cè)的教師給出，并再次利用校極課閱卷系統(tǒng)，對(duì)比分析前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)，觀察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生是否存在差異。

經(jīng)過(guò)寫(xiě)作測(cè)試后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生需完成另一次問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查題目再加一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，即“談?wù)勀銓?duì)這12周的英語(yǔ)寫(xiě)作體會(huì)”。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷調(diào)查反映的信息，分析學(xué)生在寫(xiě)作檔案袋幫助下的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作興趣、自信心等各方面都發(fā)生了很大的改變。

三、研究結(jié)果

1.形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和信心

興趣是最好的老師，寫(xiě)作興趣和信心對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)中，筆者借助問(wèn)卷調(diào)查，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作檔案袋；通過(guò)訪談等活動(dòng)得知，經(jīng)過(guò)12周的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組中原來(lái)對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣和信心的學(xué)生發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了較濃厚的興趣，表現(xiàn)出了明顯的信心，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

分析調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后的平均值高于實(shí)驗(yàn)前的平均值。經(jīng)過(guò)和部分學(xué)生的訪談，筆者亦能觀察到學(xué)生的變化，即他們不再排斥寫(xiě)作；從學(xué)生的寫(xiě)作檔案袋中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把自己12周的寫(xiě)作歷程都清楚地記錄下來(lái)了?？梢?jiàn)，形成性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也逐漸提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心。

2.形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

形成性評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生形成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，也有助于高中生對(duì)寫(xiě)作策略的掌握。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略意識(shí)淡薄，只是局限于詞和句，僅把寫(xiě)作等同于詞句翻譯或詞句堆砌，有時(shí)從頭到尾只有一個(gè)段落，缺乏整體性和連貫性。實(shí)驗(yàn)中后期，很多學(xué)生學(xué)會(huì)從作文的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，思考如何寫(xiě)作。同時(shí)，筆者觀察到學(xué)生具有了使用連接詞的意識(shí)，能根據(jù)所要表達(dá)的意義要點(diǎn)，選用不同的引導(dǎo)或連接詞將其連接起來(lái)；學(xué)生也學(xué)會(huì)考慮到詞匯和句型的多樣性，這得益于學(xué)生積極進(jìn)行寫(xiě)前閱讀積累。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作策略和語(yǔ)言基本功都獲得了大幅度提升，英語(yǔ)寫(xiě)作能力自然而然地提高了。

此項(xiàng)研究說(shuō)明，在將來(lái)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作檔案袋，并與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有效地結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）