貫徹年段鋪墊 發(fā)展語言能力

鄧敏玲

語文的關(guān)鍵能力就是語言能力，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語言能力。語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它應(yīng)該萌芽于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，伴隨著學(xué)生年齡的增長，在語文教師的指導(dǎo)下，逐步提高語言文字的運(yùn)用能力。因而，發(fā)展學(xué)生語言能力，應(yīng)恰到好處地貫徹年段鋪墊，循序漸進(jìn)，普惠所有的學(xué)生，最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

一、重視課外閱讀

1.課外閱讀，興趣是前提

一是講故事設(shè)懸念，激發(fā)閱讀興趣。由于低年級(jí)學(xué)生都愛聽故事，故教師可通過講故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在講故事時(shí)，可先把學(xué)生帶入故事情節(jié)之中，正當(dāng)他們聽得津津有味、心潮澎湃，期待結(jié)局之際，再嘎然而止，并告訴學(xué)生：故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，一時(shí)講不完，如果想知道故事的前因后果請(qǐng)自己閱讀原著，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此時(shí)，教師還可以適時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。

二是搭平臺(tái)展風(fēng)采，激發(fā)閱讀興趣。鑒于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀課外書，故可讓他們每天讀半小時(shí)到一小時(shí)的課外書，每周用一節(jié)“閱讀課”召開形式多樣的“讀書會(huì)”，如同讀一本書后進(jìn)行“故事相關(guān)內(nèi)容知識(shí)競賽”、讀自己最喜愛的書后進(jìn)行“新書推薦會(huì)”等，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三是從課內(nèi)到課外，激發(fā)閱讀興趣。教材中的許多課文是名家的名作選段，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師在講這些課文時(shí)可把課文的前后內(nèi)容給學(xué)生作個(gè)簡要的介紹，以激起學(xué)生想了解整個(gè)故事的興趣，再把這本書介紹給學(xué)生，作為學(xué)生每天的課外閱讀任務(wù)。

2.課外閱讀，堅(jiān)持是關(guān)鍵

一是制訂計(jì)劃，讀書登記。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在閱讀中感受到成功的喜悅呢？可讓低年級(jí)學(xué)生制訂計(jì)劃，做讀書登記，將每天閱讀的書及字?jǐn)?shù)都一一記錄下來，以便養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這樣，閱讀廣泛且大量閱讀的學(xué)生就成了全班學(xué)生的偶像，這大大地鼓舞了其他學(xué)生，為學(xué)生們堅(jiān)持閱讀做好了鋪墊。

二是內(nèi)容多元，熱情不減。從中年級(jí)開始，就不必進(jìn)行“登記”式閱讀了，不斷更新閱讀紙質(zhì)媒體是比較可行的。如要求學(xué)生每天讀報(bào)并剪貼報(bào)紙，并鼓勵(lì)他們嘗試撰寫新聞評(píng)論。這樣，既關(guān)注了時(shí)事又提高了寫作能力。一本厚厚的報(bào)紙剪貼本，成了學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力源泉。

3.課外閱讀，評(píng)價(jià)是保障

一是樹立榜樣，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可通過活動(dòng)評(píng)選出每周的“閱讀之星”，要讓每個(gè)學(xué)生在低年段當(dāng)選一次“閱讀之星”，讓他們感受到成功的喜悅，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的興趣。

二是開展活動(dòng)，分段反饋。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，可組織制作讀書卡、閱讀成長護(hù)照設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，提升他們的閱讀能力。

二、重視積累

閱讀是吸收，也是積累。不同年段的閱讀積累內(nèi)容，也可以有所不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要求背誦課本中優(yōu)美的句子就是一種積累；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，要求背誦自己喜愛的文段也是一種積累；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要求背誦國學(xué)經(jīng)典更是一種積累。

而貫穿整個(gè)小學(xué)階段的閱讀積累應(yīng)該是古代詩歌的積淀與背誦。對(duì)此，教師可采取每日檢測(cè)、定期抽檢、活動(dòng)展示等手段，促進(jìn)積累的達(dá)成，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。尤其是對(duì)古詩詞的背誦，如可讓三年級(jí)學(xué)生完成《小學(xué)生必背古詩詞80首》的背誦任務(wù)，到六年級(jí)時(shí)，在學(xué)生的理解能力和記憶能力明顯增強(qiáng)的情況下，再次向他們提出這個(gè)要求，以進(jìn)一步鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到積累的目的。

三、重視表達(dá)

1.重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

對(duì)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，低年級(jí)的學(xué)生重朗讀，中年級(jí)的學(xué)生重分享，高年級(jí)的學(xué)生重辯論。低年級(jí)學(xué)生每人都要進(jìn)行每周的單元課文朗讀匯報(bào)，每個(gè)學(xué)期的“課文朗讀大串燒”由全班學(xué)生共同負(fù)責(zé)；中年級(jí)學(xué)生要舉辦自行取材的每月一次的主題詩歌分享會(huì)，進(jìn)行自編自導(dǎo)的每學(xué)期一次的課本劇表演；高年級(jí)學(xué)生每月都要舉行一次熱門話題辯論會(huì)，以提高他們的邏輯思維能力。低年級(jí)時(shí)，所有的活動(dòng)準(zhǔn)備工作都由教師安排。從中年級(jí)開始，活動(dòng)的選擇表演、辯論的題材、臺(tái)詞的設(shè)計(jì)等全部由學(xué)生自由安排、自由組合。這不僅給予了學(xué)生運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)，還滿足了學(xué)生施展才華的需求，更促成了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高。

2.重視書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

書面表達(dá)，需要克服寫作的恐懼感。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字較少，會(huì)寫的字更少，但這不代表他們不能寫作。有一種小學(xué)生寫作叫“代筆”，即孩子講父母寫。通過教師的評(píng)閱與鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)寫作不是一件困難的事情，進(jìn)而便有了自己動(dòng)筆的沖動(dòng)。二年級(jí)開始鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，一周寫作次數(shù)不限，寫得越多鼓勵(lì)越多、獎(jiǎng)勵(lì)越多，這使學(xué)生寫作的欲望越來越強(qiáng)烈。從三年級(jí)開始，讓每個(gè)學(xué)生天天寫日記，不求美文，只求堅(jiān)持。從四年級(jí)開始實(shí)行“輪流日記”寫作訓(xùn)練模式，即在教師的指導(dǎo)下由全班學(xué)生共同參與，分組輪流寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。這樣，學(xué)生對(duì)寫作便由恐懼變成了熱愛，乃至能夠掌握一般的寫作技法。

讀寫結(jié)合是書面表達(dá)最為有效、最可操作一種表現(xiàn)方式。要使“讀”與“寫”達(dá)到和諧的統(tǒng)一，就要做好年段鋪墊。低年級(jí)可以是課文精彩語句的“代入”，例如《葡萄溝》中有描寫葡萄枝葉與果實(shí)的優(yōu)美句子，可讓學(xué)生將其“代入”家鄉(xiāng)特產(chǎn)（龍眼、荔枝）的描寫當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生有一定的句段描寫基礎(chǔ)后，從中年級(jí)開始，就讓他們側(cè)重于表達(dá)方式的模仿，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行探究與研習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，可讓學(xué)生利用動(dòng)詞描寫女媧補(bǔ)天的情景；在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)如何根據(jù)情勢(shì)的需要使用提示語，知道提示語的用處；在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)環(huán)境描寫和心理描寫。就這樣，一課一練，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，一定能一步一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生走進(jìn)書面表達(dá)的殿堂，習(xí)得表達(dá)的真諦。

總之，語文教學(xué)要多讀、多思、多實(shí)踐，實(shí)踐大閱讀觀、大語用觀，更要注意保護(hù)兒童的天性——好奇心、模仿力和創(chuàng)造欲。還應(yīng)注重不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，運(yùn)用適合他們的有效措施，讓其讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；讓學(xué)生積累優(yōu)美且有新鮮感的語言材料；讓學(xué)生在具體的語境中，在口頭和書面語言表達(dá)中，嘗試著運(yùn)用自己習(xí)得的言語去呈現(xiàn)。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生的語言能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）