重視英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，助力詞匯學(xué)習(xí)

孫益珍

單詞就好像建筑中的基石，沒(méi)有一定量的單詞做基礎(chǔ)英語(yǔ)這座大廈就沒(méi)法建成。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，剛踏入中學(xué)的學(xué)生就在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)記憶大量的詞匯感到力不從心，一提到記憶英語(yǔ)單詞，不僅學(xué)生感到頭痛，教師也覺(jué)得棘手，大多數(shù)學(xué)生都是記不住，或者記住了，很快又忘了，由于單詞記憶上的困難，許多學(xué)生把記單詞當(dāng)作一件苦差事來(lái)做，以致出現(xiàn)畏難情緒，怕讀怕背。久而久之便喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，繼而就是完全放棄學(xué)習(xí)。

眾所周知，音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵。我認(rèn)為學(xué)好音標(biāo)也是學(xué)好英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)，但是，許多教師也深知英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的重要性，由于諸方面的原因：在農(nóng)村，小學(xué)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)是剛進(jìn)初中的學(xué)生新接觸的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母方面，受根深蒂固的漢語(yǔ)拼音的影響，把“英語(yǔ)字母”讀成了“漢語(yǔ)拼音”，教師需要花大量的時(shí)間來(lái)辨析和糾正。其次，大部分教師認(rèn)為初一內(nèi)容多，在有限的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生掌握大量?jī)?nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中再加入音標(biāo)教學(xué)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生把“漢語(yǔ)拼音、英文字母和國(guó)際英”混在一起，更難區(qū)別和掌握。另外，評(píng)價(jià)方式不完善。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)過(guò)程，但是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式仍然注重結(jié)果，并把考試的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生和任課教師的主要依據(jù)，加之現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)考試在語(yǔ)音方面的測(cè)試題幾乎沒(méi)有，在口語(yǔ)表達(dá)方面仍是空白，因此，大部分教師忽略了音標(biāo)教學(xué)。因此，語(yǔ)音教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，有舉足輕重的作用。

一、抓好學(xué)生的英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)既然作為一門(mén)語(yǔ)言，它和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是有共通的地方，也應(yīng)該先讓學(xué)生集中學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)26個(gè)字母，并能規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，然后再學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)，并且能會(huì)讀，也就像漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了聲母和韻母及拼讀的方法，學(xué)生在遇見(jiàn)生字時(shí)，自然會(huì)用拼音去拼讀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生先入門(mén)學(xué)會(huì)讀26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法，那么學(xué)生在接觸到單詞時(shí)，自然就會(huì)用音標(biāo)拼讀法進(jìn)行拼讀，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞既能起到很好的幫扶作用，又能使學(xué)生不因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞難學(xué)、難記而逐漸失去興趣，逐漸挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。音標(biāo)教學(xué)在學(xué)習(xí)26個(gè)字母按元音歸類(lèi)時(shí)，即引入各字母的音標(biāo)并用紅筆畫(huà)出元音。音標(biāo)分為元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)。元音音標(biāo)又分為單元音音標(biāo)和雙元單音標(biāo)進(jìn)行三個(gè)階段及兩種方法教學(xué)。第一階段分別對(duì)單元音、雙元音和輔音進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的教學(xué)。第二階段將所有音標(biāo)綜合教學(xué)。這兩個(gè)階段均采用“單獨(dú)音標(biāo)記憶法”，即根據(jù)音標(biāo)形狀逐個(gè)記憶音標(biāo)的發(fā)音。第三個(gè)階段將音標(biāo)運(yùn)用到實(shí)際單詞中，采用“結(jié)合單詞記憶法”，即根據(jù)單詞中的字母規(guī)律結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行形象化記憶。比如運(yùn)用開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)的讀音規(guī)則?！皀ice”中“i”在重讀開(kāi)音節(jié)發(fā)[ai]，milk中“i”在重讀閉音節(jié)發(fā)[i]，we中“e”在重讀開(kāi)音節(jié)中發(fā)[i：]，set中“e”在重讀閉音節(jié)中發(fā)[e]，argue中的“ar”在重讀音節(jié)中發(fā)[a：]等。當(dāng)然，音標(biāo)的教學(xué)不是一朝一夕，而是每天應(yīng)堅(jiān)持的工作。只有反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生接觸才會(huì)做到“熟能生巧”。

二、教師敢于打破傳統(tǒng)，不按部就班，靈活創(chuàng)新的使用教材

首先，教材的編寫(xiě)是有共性的，但在具體的使用過(guò)程中，我們可以緊扣教學(xué)大綱，不違背教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本地實(shí)際，靈活創(chuàng)新地使用教材，這樣能起到事半功倍的效果。我們說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)生在掌握了一定的拼讀方法后，也有了一定的學(xué)習(xí)積極性，這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中再逐步鞏固，最后達(dá)到學(xué)生能熟練運(yùn)用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，我們?cè)趯W(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在教師教讀之后，還不會(huì)讀單詞，只能用漢字標(biāo)注幫忙記憶，這并不是長(zhǎng)久之舉，因此，我們要教給學(xué)生“打漁”的方法，讓其終身受用，以后無(wú)論遇到怎樣的單詞，都會(huì)使用音標(biāo)拼讀來(lái)讀單詞。這就需要我們教師在使用教材時(shí)，能統(tǒng)觀全教材，做到心中有數(shù)，打破傳統(tǒng)，不按部就班，創(chuàng)新性地使用英語(yǔ)教材。

三、重視字母組合讀音規(guī)律教學(xué)，不斷鞏固音標(biāo)拼讀

學(xué)生在掌握了26個(gè)字母的讀音以及48個(gè)音標(biāo)的讀音及音標(biāo)拼讀之后，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詞匯的拼讀方法，要不斷地加強(qiáng)滲透，不斷地加強(qiáng)指導(dǎo)，俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只要把最基本的拼讀方法掌握了，對(duì)于以后的教學(xué)有很大的幫助。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，是需要教師有很大的耐心，切不可急于求成。

總之，語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是音標(biāo)拼讀法，對(duì)于學(xué)生單詞的記憶有很大的幫助，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，在不違背教育規(guī)律的情況下，大膽創(chuàng)新地使用教材，耐心地指導(dǎo)，把音標(biāo)拼讀法貫穿詞匯教學(xué)始終，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既實(shí)用，又能做得到，可以說(shuō)是終身受益的大好事。

？誗編輯 李琴芳