高中文科物理教法研究

周穎

文科的學(xué)生存在理科基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)存在客觀障礙，從而導(dǎo)致文科學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不大，存在“畏難”心理；又因?yàn)楦呖疾豢际沟脤W(xué)生對(duì)物理不夠重視，只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而呆板機(jī)械地學(xué)習(xí)，從而陷入了“基礎(chǔ)差—學(xué)不會(huì)—不用學(xué)”的死循環(huán)中。因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的重視，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理對(duì)自己終生受益的理念，改變其對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，是現(xiàn)今高中文科物理教學(xué)的首要任務(wù)之一。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)思考。

一、加強(qiáng)文科學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是自然科學(xué)中最基本的學(xué)科之一。物理學(xué)既是一門學(xué)科，更是一門文化，它對(duì)人類文明產(chǎn)生了巨大的影響。物理學(xué)的概念、思想和方法也已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此對(duì)于文科學(xué)生而言，物理學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分必要的。學(xué)好物理學(xué)對(duì)于文科學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、觀察世界提供了理性認(rèn)識(shí)的方法。

二、建立和諧的師生觀，與學(xué)生共同成長(zhǎng)

文科生多數(shù)有理性思維差，形象思維強(qiáng)，邏輯性差，表達(dá)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在“畏難”心理與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是因?yàn)槲目粕嬖谶@樣的理科學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此作為教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中首要的任務(wù)是建立融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生平等真誠(chéng)地相處，做他們的良師益友，不歧視，不訓(xùn)斥。特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和反饋，及時(shí)給予引導(dǎo)，矯正他們的厭學(xué)心理，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)好物理的信心。針對(duì)以上特點(diǎn)，教師可在日常教學(xué)中，“理科文教”，把物理學(xué)的人文特色滲透到課堂中，去繁去枯燥，從日常生活、時(shí)下熱點(diǎn)入手，矯正“畏難”心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、邁進(jìn)新的課堂觀，打造生活化的物理課堂

物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望，把生活、物理、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，從而使課堂充滿勃勃生機(jī)。物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是執(zhí)行這一核心思想的良好載體。文科班的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該被忽視，反之應(yīng)該更加重視，這是啟發(fā)他們學(xué)習(xí)物理興趣的“催化劑”。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極備課，不能因?yàn)槭腔A(chǔ)差、要求低的學(xué)生，就草草了事。反過(guò)來(lái)，對(duì)于這些被冠上基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該積極備課，簡(jiǎn)化課堂的難度而延伸課堂的廣度。在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)物理情境、時(shí)空情境，等等。教師可在日常生活中注意留意細(xì)節(jié)，勤于思考和總結(jié)，生活將會(huì)是我們用之不竭的寶藏。除了創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以巧設(shè)懸念，問(wèn)而不答，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。

四、還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽目频膶W(xué)生也存在著強(qiáng)烈的探索與發(fā)現(xiàn)的欲望，我們?cè)谌粘５奈锢斫虒W(xué)中更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。文科生總覺(jué)得自己理科不行，羞于表達(dá)，甚至壓抑自己的想法，只會(huì)一味地順從老師的思路，不敢質(zhì)疑老師，不會(huì)獨(dú)立思考。多數(shù)存在思路狹隘、僵化的問(wèn)題，不是“真實(shí)的自己”。因此教師首先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松、平等的課堂氛圍培養(yǎng)他們“課堂主人翁”的意識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，并有意識(shí)地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，比如讓學(xué)生多發(fā)言討論，多上臺(tái)表演；積極關(guān)心學(xué)生的課后反饋，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)與老師、同學(xué)溝通解決，讓學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的能力和修養(yǎng)，因此在對(duì)于文科學(xué)生的物理教學(xué)中，教師除了在教學(xué)下功夫之外，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。教師首先要做的就是幫助學(xué)生改變以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將科學(xué)素養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

六、注重課后評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成功體驗(yàn)

文科學(xué)生的課后評(píng)價(jià)應(yīng)該重“情感”，輕“知識(shí)”；應(yīng)多“鼓勵(lì)”，少“批評(píng)”，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。特別對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)。教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去體驗(yàn)學(xué)生失敗后的心理感受，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，再給予機(jī)會(huì)讓他爭(zhēng)取成功，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，逐步提高。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蔽目莆锢淼慕虒W(xué)一定要從文科生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從一般的教育規(guī)律出發(fā)，只有這樣才能教好文科物理。

？誗編輯 謝尾合