農(nóng)村留守學(xué)生美術(shù)課教學(xué)思考

周玉英

20世紀(jì)90年代開始普及的城鎮(zhèn)化建設(shè)使我國農(nóng)村地區(qū)存在大量的“留守學(xué)生”，留守學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，已成為中國教育界不可忽視的問題，這些學(xué)生年齡不等，從幼兒園教育到大學(xué)教育都有，他們的教育問題已成為不可忽視的“特殊教育問題”，這些學(xué)生由于家庭教育的缺失，社會環(huán)境的影響，大多存在思想偏激、性格孤僻、科學(xué)文化知識單一、藝術(shù)教育空白現(xiàn)象。面對這些學(xué)生的藝術(shù)教育空白問題，要不要在美術(shù)課堂教學(xué)研究方面做點(diǎn)事，多研究課堂教學(xué)方法，銜接好小學(xué)、初中、職業(yè)高中甚至高職院校美術(shù)課堂教育已成為我們不可忽視的問題，農(nóng)村留守學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)可以從這些方面入手研究。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，它的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。新編《九年制義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》對于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的，明確提出在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛國主義感情，陶冶高尚的情操。并要求逐步提高學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。把美術(shù)語言系統(tǒng)的知識技能訓(xùn)練納入美育軌道，在審美教育的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先接觸美術(shù)的自然形態(tài)，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語言因素，如線條、塊面、色彩等。學(xué)生通過對這些形式美的感受，構(gòu)成了對自然美和藝術(shù)美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對象。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！比缭谡n外興趣小組活動(dòng)時(shí)，我要上《國內(nèi)外建筑欣賞》一課時(shí)，對于六年級的留守學(xué)生，我先帶他們?nèi)バ@觀察，深入到自然界感受事物的真實(shí)面貌，包括形狀、色彩、大小。回到美術(shù)室再讓他們想象我們未來的家，這時(shí)我因勢利導(dǎo)，讓他們說說自己的家，想象和自己的父母住在一起的場景是什么樣。這些學(xué)生的父母長期不在家，有幾個(gè)同學(xué)不愿意畫，我利用多媒體播放一些圖片，先看再畫。在這堂課中，孩子們大膽、率直，都畫自己和家人在一起的日子，畫面表現(xiàn)充滿了幸福感。孩子們拿著自己的作品興高采烈地給我看給我講，這些父母在外打工的孩子，感受到家人的溫暖與幸福，每一張都是那么優(yōu)秀、精彩、富有創(chuàng)意，飽含感情。

二、大膽鼓勵(lì)，培養(yǎng)留守學(xué)生創(chuàng)造能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識，并且在老師的指導(dǎo)下就能夠變無形的想象為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的美術(shù)作品來，這樣來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力。新的人教版美術(shù)教材中，列入了諸如包裝、廣告招貼、標(biāo)志設(shè)計(jì)、現(xiàn)代工藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、紙雕等內(nèi)容，都是為了教給學(xué)生實(shí)用的美術(shù)知識，訓(xùn)練其進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的初步技能。但這些課題內(nèi)容的教學(xué)并不要求每一位學(xué)生成為將來的設(shè)計(jì)師。

留守學(xué)生中女生也比較多，女孩子注重穿著，在做練習(xí)作業(yè)時(shí)也以服裝設(shè)計(jì)為主，對人物畫理論講解可以簡單一點(diǎn)，甚至于可以不講，就以“××班服裝設(shè)計(jì)展”活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。低年級班學(xué)生，在教學(xué)時(shí)就可以在課堂上多講解一點(diǎn)簡單的單色畫，多畫一些植物、花卉、蔬菜、水果等練習(xí)，讓他們自己創(chuàng)作家鄉(xiāng)的水果、蔬菜。目的在于培養(yǎng)他們具有一定的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其改造自然和改造社會的愿望和追求。

三、讓學(xué)生自主協(xié)作，合作表現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。合作學(xué)習(xí)要有明確的分工，我會給每一個(gè)留守學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，組長應(yīng)當(dāng)根據(jù)留守學(xué)生的特長年齡，給每個(gè)人明確的分工和任務(wù)。這樣的合作，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在共同參與的過程中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，加深學(xué)生的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效果。留守學(xué)生在校時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非留守學(xué)生，這是一個(gè)很好的條件，教室的黑板報(bào)、宣傳欄就是展示他們合作表現(xiàn)的主戰(zhàn)場，只要老師引導(dǎo)得好，學(xué)生就能在這塊方寸之地合作表現(xiàn)出他們自己美好的未來。

以上幾點(diǎn)，是本人在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。面對21世紀(jì)的教學(xué)要求，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的留守學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的地位，提升留守學(xué)生自信、創(chuàng)造、合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)留守學(xué)生高尚的情操，讓農(nóng)村留守學(xué)生美術(shù)課教學(xué)不再空白，為留守學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，給予充分的合作時(shí)間和放手讓他們探究的空間，把課堂的舞臺真正留給這些特殊學(xué)生，讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒！

參考文獻(xiàn)：

蔡元培.蔡元培美學(xué)文選[M].北京大學(xué)出版社，1983.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究論文，課題立項(xiàng)號WW[2017]GH397。

？誗編輯 趙飛飛