高中歷史史料教學(xué)有效性之我見

周玲

摘 要：在高中歷史教學(xué)改革背景下，史料教學(xué)變成課堂教學(xué)的重要模式。新形勢(shì)下，教育工作者若要保證教學(xué)言之有據(jù)，則應(yīng)從史料出發(fā)，借助史料的文字與圖片，高效完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生綜合能力得到提高，促學(xué)生全面發(fā)展。那么怎樣才能在歷史課堂上科學(xué)合理地開展史料教學(xué)呢？這是重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；有效性

史料為構(gòu)成歷史的材料，屬于人類歷史進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)程里所遺留的信息[1]。高中歷史史料教學(xué)即在歷史教學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史資料（歷史材料或歷史遺留痕跡）做科學(xué)分析和處理，促學(xué)生掌握其中的歷史信息知識(shí)，再結(jié)合信息實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)與探討的教學(xué)模式。將史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可使學(xué)生思維更開闊，輕松理解歷史知識(shí)。而以下則結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中歷史史料教學(xué)給出幾點(diǎn)體會(huì)。

一、史料的利用需有典型性

高中歷史教學(xué)中可應(yīng)用的史料很多，但在具體教學(xué)中需選擇最適宜的、有典型作用的史料，方可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中歷史課堂教學(xué)中利用史料開展教學(xué)，除了可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高外，還可使學(xué)生思維能力得到發(fā)展[2]。教師在史料選擇上應(yīng)選擇與教學(xué)要求相貼切的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)習(xí)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到保障。

例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，則可通過(guò)應(yīng)用義律的信件內(nèi)容：這是把我們將來(lái)和這個(gè)帝國(guó)（指中國(guó)）的商務(wù)，安放于穩(wěn)固且廣闊的基礎(chǔ)上最有希望的機(jī)會(huì)。通過(guò)這段史料學(xué)生可明白禁煙運(yùn)動(dòng)并非戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的基本原因，而學(xué)生還可從“商務(wù)”等字眼里得出英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是為了打開中國(guó)國(guó)門。若此處不引入史料，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解上懵懵懂懂，而史料的應(yīng)用則發(fā)揮了立竿見影之效，為學(xué)生留下了深刻印象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

又如，在講解《日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》中南京大屠殺時(shí)，教師可將張純?nèi)纭侗贿z忘的大屠殺》一書里的文字“有一位史學(xué)家曾估算：如果讓所有的南京大屠殺的死難者……將達(dá)到七十四層樓高”融入課本教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，觸動(dòng)學(xué)生心靈。

二、史料的利用需有合理性

教師在利用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)可重點(diǎn)對(duì)學(xué)生捕捉、提取歷史信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重提高學(xué)生對(duì)史料的分析能力，站在語(yǔ)文的視角對(duì)史料里的文言詞進(jìn)行理解，完成句子大意的疏通，最終得出正確結(jié)論，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到提高。如在《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生輕松掌握新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景，我利用史料設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

設(shè)問(wèn)：根據(jù)以上三段材料（材料略），總結(jié)分析新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景。

三組材料各自從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)視角著手對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景進(jìn)行闡述。我對(duì)三大點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，即：（1）經(jīng)濟(jì)上。一戰(zhàn)期間，中國(guó)民族資本主義快速發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)要求在中國(guó)推行民主政治，使封建束縛被徹底打破，這屬于新文化運(yùn)動(dòng)興起的最根本原因。（2）政治上。辛亥革命把封建帝王從金鑾寶殿上打翻，政權(quán)開始落入北洋軍閥手里，袁世凱與繼任者們紛紛推行專制統(tǒng)治。（3）文化上。袁世凱竊得勝利果實(shí)，將臨時(shí)約法廢除，掀起尊孔復(fù)古逆流，這屬于新文化運(yùn)動(dòng)興起的最直接原因。以上借助史料教學(xué)，使學(xué)生輕松掌握了相關(guān)知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與整理史料

新課改要求課堂教學(xué)需徹底轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，提倡使學(xué)生自己走入課堂，自身融入課堂，變成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。那么新課改下的歷史教學(xué)，教師除了需在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解外，還需提高學(xué)生自主搜集與整理史料的參與度。因而教師可在課前課后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或相互合作以多樣化方式（文獻(xiàn)查閱、上網(wǎng)查閱、紀(jì)錄片影視資料觀看等）搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片等史料，課堂上教師可根據(jù)學(xué)生搜索與整理的史料共同進(jìn)行探究分析，進(jìn)而得出史論。此種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主動(dòng)手能力得到鍛煉，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促其掌握更多書本上沒(méi)有的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

同時(shí)，高中歷史史料教學(xué)中，所選史料應(yīng)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育彼此相結(jié)合，和教學(xué)重難點(diǎn)緊密相聯(lián)，結(jié)合高中生身心發(fā)展情況、能力接受情況與已有歷史知識(shí)的程度進(jìn)行史料選擇，不過(guò)應(yīng)避免“多多益善”，做到難易適中，滿足實(shí)際。結(jié)合需求，有時(shí)還可充分利用手中教輔、其他版本教材，引入與吸收歷年各地模擬題、高考題作史料，如此可做到學(xué)以致用。

總之，高中歷史史料教學(xué)屬于素質(zhì)教育改革與發(fā)展的必然要求，屬于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可行性手段。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可充分利用史料來(lái)為學(xué)生提供廣闊歷史視野，幫助學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的理解，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生利用史料更正確地認(rèn)知?dú)v史，使歷史教學(xué)整體水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文仁.拓展史料教學(xué)途徑 培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（22）：144.

[2]孫星.高中歷史課堂史料的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：215-216.

？誗編輯 李琴芳