主動(dòng)梳理知識(shí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建體系

陳福玲

摘 要：教師在課堂上一定要從始至終有一種意識(shí)，即無(wú)論什么課型，始終要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)邊梳理知識(shí)的習(xí)慣，動(dòng)態(tài)構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：梳理知識(shí)；三維立體式教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

一、高中生物的知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)困惑與化解策略

當(dāng)下高中生物教與學(xué)中存在的問(wèn)題或困惑表現(xiàn)之一為：面對(duì)零散、繁雜而無(wú)序或者邏輯性不強(qiáng)的高中生物知識(shí)，教師的課堂教學(xué)行為多是簡(jiǎn)單羅列，且生物學(xué)科知識(shí)零散繁雜的特點(diǎn)又常讓學(xué)生暈暈乎乎、叫苦連天。為此，我們提出應(yīng)對(duì)與化解當(dāng)下高中生物學(xué)科課堂教學(xué)困境的策略：教師授課時(shí)，始終有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到主線中相應(yīng)的位置，不斷動(dòng)態(tài)構(gòu)建自己的生物學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)多種能力。這樣，就算知識(shí)點(diǎn)再多，它都不是孤立的，都有自己的歸屬，不會(huì)雜亂無(wú)章。就好比學(xué)生是一個(gè)大貨場(chǎng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就好比進(jìn)貨、做題考試的過(guò)程就好比拿貨。對(duì)拿貨的要求是快而準(zhǔn)，也許是拿一個(gè)現(xiàn)成的貨品，也許是拿多個(gè)貨品再進(jìn)行加工。這就要求貨場(chǎng)必須在進(jìn)貨的過(guò)程中，始終把貨物分門別類整理好，需要時(shí)馬上準(zhǔn)確拿到。

二、課堂教學(xué)策略之一——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)

在高中生物教學(xué)的第一課時(shí)，我們應(yīng)該把整個(gè)高中生物的清晰主線強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，也就是：細(xì)胞→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。同時(shí)告訴學(xué)生：高中生物的三本必修教材，就是分別圍繞細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)展開的。必修一的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部是關(guān)于細(xì)胞的，必修三的前半部分是關(guān)于個(gè)體的，必修二和必修三的后半部分是關(guān)于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)知識(shí)的。這樣讓學(xué)生先有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

在必修二的第一節(jié)課，又呈現(xiàn)高中生物學(xué)的主線，同時(shí)告知學(xué)生整個(gè)必修二是圍繞生物的遺傳、變異和進(jìn)化展開的。在必修三的第一節(jié)課，再次呈現(xiàn)高中生物學(xué)的主線，同時(shí)告知學(xué)生必修三首先學(xué)習(xí)生物個(gè)體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這一特征，然后是生態(tài)知識(shí)。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生最基本的框架應(yīng)該就有了。

接下來(lái)在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，利用點(diǎn)→線→面→體的三維模式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊歸納整理知識(shí)，范圍從小到大，先是一節(jié)的，再是一章的，再到一個(gè)模塊的，最后是全部?jī)?nèi)容的。我以必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第1節(jié)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，給大家舉個(gè)例子。

學(xué)習(xí)必修三第2章第1節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“找出本節(jié)的核心專業(yè)名詞—理解核心專業(yè)名詞內(nèi)涵—找出核心專業(yè)名詞之間的關(guān)系—核心專業(yè)名詞所體現(xiàn)的本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)—形成本節(jié)的知識(shí)框架”。這樣通過(guò)點(diǎn)到線、線到面的三維立體式教學(xué)模式，形成本節(jié)的清晰的知識(shí)脈絡(luò)（見(jiàn)圖1）。

學(xué)習(xí)了第2章后，引導(dǎo)學(xué)生在回顧整個(gè)第1、2章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)架構(gòu)圖（見(jiàn)圖2）。

學(xué)習(xí)了整個(gè)必修三后，引導(dǎo)學(xué)生在回顧整個(gè)必修三內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成必修三的知識(shí)架構(gòu)圖。

一輪二輪的復(fù)習(xí)，更多的是按照主干知識(shí)—各分支—各細(xì)節(jié)的順序來(lái)進(jìn)行，即先呈現(xiàn)各部分的主干知識(shí)，然后由各主干知識(shí)發(fā)散開來(lái)，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。例如復(fù)習(xí)必修一時(shí)，包括細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)、代謝、生命歷程。（見(jiàn)圖3）

三、課堂教學(xué)策略之二——繪制思維導(dǎo)圖

新課階段制作思維導(dǎo)圖應(yīng)按照先分后總的原則進(jìn)行，也就是學(xué)完一章就把一章的思維導(dǎo)圖做出來(lái)，形成章節(jié)知識(shí)體系。等一個(gè)模塊學(xué)完了，再把這個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖做出來(lái)，形成模塊知識(shí)體系。復(fù)習(xí)階段應(yīng)按考試大綱、考試說(shuō)明，先做一張總的思維導(dǎo)圖，了解考試的大范圍，掌握主干知識(shí)，再做小的思維導(dǎo)圖掌握細(xì)節(jié)。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是能用圖的，不用文字；二是能用關(guān)鍵詞的，不用整句。

參考文獻(xiàn)：

李小鵬.高考狀元的屠龍寶刀[M].北京：中國(guó)城市出版社，2008：10-50.

？誗編輯 郭小琴