情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

李芬

摘 要：隨著新課改在高中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法越來越受到廣大物理教師的青睞。情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合自身多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境三個(gè)方面，針對(duì)情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中物理；應(yīng)用研究

情境教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的統(tǒng)一，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。高中物理教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)情，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)?fù)雜、抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的實(shí)物情境，有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究活動(dòng)中來。另外，通過將形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合，將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)、把握物理規(guī)律，從而有效地解決物理問題，提高其物理學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)體現(xiàn)在我們生活的方方面面，飛速的動(dòng)車體現(xiàn)了電力的神奇、剎車時(shí)向前傾的身體體現(xiàn)了慣性定律、電磁爐及微波爐讓我們感受到電磁的力量等。由此可知，生活中處處有物理，物理現(xiàn)象和物理規(guī)律就在我們身邊。因此，高中物理物理教師在教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，找到物理知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，獲取物理信息，并靈活運(yùn)用物理原規(guī)律理解物理現(xiàn)象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使其在思考、探究的過程中，將物理知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《光的折射定律》一節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下生活情境：將筷子的一半放進(jìn)玻璃杯中，筷子會(huì)呈現(xiàn)折斷的狀態(tài)，但把筷子取出來，卻發(fā)現(xiàn)筷子完好無損。這是為什么呢？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究，并適時(shí)巧妙地引出本節(jié)課的內(nèi)容——光的折射定律。高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，充分激發(fā)了他們探究物理知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是實(shí)踐情境教學(xué)的有效途徑之一。新課程改革以來，越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中的重要性，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅能夠通過小組合作、觀察實(shí)驗(yàn)、解決問題，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究精神。例如，在教學(xué)《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》一節(jié)時(shí)，筆者先在講臺(tái)上為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生細(xì)致觀看將線圈、靈敏電流計(jì)組成串聯(lián)電路的過程，然后將條形磁鐵插入、停止、拔出線圈，并讓學(xué)生觀察靈敏電流計(jì)的指針變化。之后，筆者為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)演示圖，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找出電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中探究靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的原因。高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一種實(shí)驗(yàn)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，不僅能夠加深其對(duì)物理知識(shí)的理解，而且還能夠鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和探究能力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段逐漸向著信息化的方向發(fā)展。高中物理教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得枯燥、乏味的物理課堂變得生動(dòng)、活潑，能夠?qū)⒄n堂上難以用簡(jiǎn)單的語言講述的知識(shí)點(diǎn)通過動(dòng)畫、音像等手段為學(xué)生演示出來，如向心力、平拋運(yùn)動(dòng)、電磁現(xiàn)象等，從而增強(qiáng)他們對(duì)物理知識(shí)的感知。例如，在教學(xué)《能源與環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放由于能源緊缺或環(huán)境破壞而造成的生態(tài)平衡的影像片段，通過將宏觀的環(huán)境破壞和生態(tài)失衡帶入課堂，以動(dòng)態(tài)的影像引起學(xué)生的共鳴，從而使他們感受到保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的重要性。又如，在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，筆者借助多媒體的演示功能，將平拋運(yùn)動(dòng)的具體步驟放慢速度播放給學(xué)生觀看，并結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)和勻速度直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較，加深其對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，不僅能夠直觀、形象地為學(xué)生展示課本內(nèi)容，增強(qiáng)他們對(duì)物理知識(shí)的感知，而且還能豐富物理課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，增加其物理知識(shí)面，從而促進(jìn)其物理綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中發(fā)揮的作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，并不能一蹴而就，這就要求高中物理教師在教學(xué)中，要深入貫徹并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格特征，以科學(xué)性和真實(shí)性為原則，巧用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知，提高他們的探究能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 魯翠紅