高中英語分層教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合

羅小平

摘 要：閱讀教學(xué)一直都是英語教學(xué)中的重要組成部分，其在英語學(xué)科教學(xué)中所占的課時(shí)比重也是最大的。閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)效果的好壞和學(xué)生英語水平的高低。高中英語相對(duì)于小學(xué)、初中的英語課程而言，無論是從單詞量還是從語法的難度上都對(duì)學(xué)生有更高的要求。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同和對(duì)知識(shí)的接受能力不同，現(xiàn)今分層教學(xué)已經(jīng)成為開展高中英語閱讀教學(xué)的一種重要方式。針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)如何與分層教學(xué)相融合進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

高中英語是一門語言學(xué)科。對(duì)英語的學(xué)習(xí)急不得，教師不能根據(jù)班級(jí)里幾個(gè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力來判斷整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，而是要充分體現(xiàn)分層教學(xué)思想，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。下面針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中如何具體開展分層教學(xué)進(jìn)行分析。

一、對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層并不是要把班級(jí)學(xué)生分成三六九等，戴著有色眼鏡去看學(xué)生，而是為了更有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，給每個(gè)層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)方案。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師采用的是“一視同仁”的教學(xué)態(tài)度，對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容、提出相同的學(xué)習(xí)要求、安排相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)是班級(jí)里愛發(fā)言的同學(xué)或者是一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，無法顧及到大部分學(xué)生，難免會(huì)讓一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。所以，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)是符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)形式，能最大限度地保證每一個(gè)學(xué)生能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。在具體實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況把他們分成三到四個(gè)層次：a層次的學(xué)生是英語閱讀理解能力較差、英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣的學(xué)生；b層次的學(xué)生應(yīng)該占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的大半，他們是英語學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以的學(xué)生；c層次的學(xué)生是班級(jí)里英語閱讀理解能力非常好、英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)英語知識(shí)吸收比較快的學(xué)生。在教學(xué)中，英語教師可以針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于a層次的學(xué)生，教師可以以培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，幫助他們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法為主。對(duì)于b層次的學(xué)生，教師可以以打牢基礎(chǔ)知識(shí)，在能力范圍里盡量提升自己的閱讀能力為主。對(duì)于c層次的學(xué)生，教師可以提出較高的學(xué)習(xí)要求，讓他們給其他學(xué)生起到帶頭作用。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師多采用滿堂灌的教學(xué)形式，課堂教學(xué)過程中沒有層次感和重點(diǎn)，學(xué)生也很難把握好整堂英語閱讀課程的重點(diǎn)。為了運(yùn)用好分層教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)英語閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層和重點(diǎn)劃分。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，重要知識(shí)點(diǎn)要比較突出。為了讓學(xué)生了解教師的教學(xué)重點(diǎn)和自己需要掌握的知識(shí)，教師可以在開展閱讀教學(xué)之前把課堂上自己要講的重難點(diǎn)知識(shí)先標(biāo)注出來，告訴學(xué)生自己會(huì)從哪些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，逐漸加大難度后會(huì)講到哪些知識(shí)點(diǎn)。比如，在教學(xué)高中英語必修一的Unit 1 Friendship這一課的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生說：“老師會(huì)先帶大家熟悉這一課的單詞，教材單詞表上的單詞，同學(xué)們必須都掌握。之后，老師會(huì)教大家直接引語，例如：The boy said，I can speak English.即說話者直接引用他人原話，然后會(huì)教大家間接引語，例如：The boy said that he could speak English.即說話人轉(zhuǎn)述他人原話，包括兩者之間的轉(zhuǎn)化，這是本堂課的重點(diǎn)語法，同學(xué)們需要重點(diǎn)掌握?！弊屨n堂教學(xué)變得有層次感，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

三、作業(yè)布置上體現(xiàn)層次

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要載體。高中英語教師在上完課之后通常也會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，尤其是在一周或者一個(gè)月要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)一周或一個(gè)月所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。作業(yè)布置體現(xiàn)層次也是高中英語教師開展分層教學(xué)的一部分。有層次的課后作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的定位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，教師給學(xué)生上完Friendship這一課后，可以在布置作業(yè)的時(shí)候把習(xí)題分成基礎(chǔ)題目、難點(diǎn)題目、拔高題目三個(gè)部分?；A(chǔ)題目要求全體學(xué)生都會(huì)做，難點(diǎn)題目要求所有學(xué)生會(huì)做其中的大部分，而拔高題目要求學(xué)生盡量做。

綜上所述，分層教學(xué)的核心在“分層”這個(gè)詞上，這里的分層與古代教育者提出的因材施教含義相近，說的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間的差異是在所難免的，學(xué)生的接受能力不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度不同等等各種因素共同導(dǎo)致了學(xué)生之間是有差異性的。好的教師應(yīng)該看到學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生之間的差異制訂分層教學(xué)的計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都可以在教師的合理引導(dǎo)下吸收更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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