如何在普通高中大班額教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

劉炳云

摘 要：大班額問題的存在與解決、中國學生核心素養(yǎng)的提出與培養(yǎng)同時出現(xiàn)在國家的政府文件中，成為社會的熱點話題，引起了社會各界的廣泛關注。大班額影響學生的健康發(fā)展，但很難在短期消除，而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經被提上議事日程。在大班額存在的情況下討論如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個迫在眉睫的問題。如何在普通高中大班額教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這是要探討的問題。

關鍵詞：大班額；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；學習共同體

高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有特殊意義。那么，在如何在普通高中大班額教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、要對普通高中大班額的弊端有一個清醒的認識

班額的大小屬于教學環(huán)境的要素，在教學實施中處于重要地位。對高中生而言，由于學生數(shù)量多，活動空間更加被壓縮；課堂參與度減少，與老師的互動頻率降低；很難得到教師針對性的教學指導。對教師而言，高中大班額教學也面臨極大挑戰(zhàn)：首先，由于人數(shù)過多，增加了教師的教學負擔，教師需要關注更多的學生，批改更多的作業(yè)；其次，影響教學效果，由于難以實現(xiàn)一一關注，容易給學生偷懶提供機會，影響孩子的成長與發(fā)展。大班額不利于高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、要對普通高中學科核心素養(yǎng)有正確的認識

任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。比如《普通高中英語課程標準（2017年版）》規(guī)定的英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師要明確高中生的年齡、心理特點，進一步明確普通高中各門學科的育人目標和任務，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，把學習的內容要求和質量要求結合起來，以此推動學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實。

三、落實提升學生核心素養(yǎng)的具體操作

和其他學段一樣，高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個教師能夠完成的，也不是一門學科所能全部承載的，以我國現(xiàn)行的35門課標為例，它們包含和分布在義務教育階段的19門、高中階段的16門課標中。因此，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師合作的過程，是一個逐漸形成的過程。不是能靠哪名教師單打獨斗可以實現(xiàn)的，也不是一蹴而就的。作為專業(yè)教師，要堅持“以人為本”，落實“立德樹人”，對自己所帶的學科的課程標準爛熟于心，將抽象的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具體化、形象化、過程化，在實施過程中不能因為班額的大小而有所區(qū)分，改變原則。

第一，大班額落實核心素養(yǎng)不能打折扣。面對大班額，學生人數(shù)再多，教師也要根據(jù)課程內容的要求，根據(jù)學科特點，挖掘教學內容的核心素養(yǎng)價值，制訂可行的教學計劃，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標，讓教學目標可達、可操作、可檢測。關注基礎薄弱學生和學習有困難的學生，重視對學生學習策略的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力。

第二，堅持在教學活動中培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。完整的教學活動包括教、學、評三方面。面對大班額，在“教”方面，注重內容的前后銜接，改進教學方式和方法，充分將分層教學和個別教學相結合，體現(xiàn)學科素養(yǎng)的滲透；在“學”方面，要指導和鼓勵學生主動參與學習活動，通過自主學習、小組合作等學習方式將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內容和評價標準，通過師生共同評價活動，監(jiān)控學生的學習過程，檢測教學效果。根據(jù)大班額的特點“評”要體現(xiàn)多樣性和靈活性，在評價環(huán)節(jié)，要突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的主導地位。

第三，創(chuàng)新教學是關鍵。凡事總有兩面性，大班額并不是一無是處。面對大班額存在的客觀事實，要挖掘大班額潛在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源，調動資源，不斷探索，創(chuàng)新教學，將不利化為有利，將弊端轉化為優(yōu)勢。在這方面很多學校都進行了有益的探索。比如山東省鄒城市田黃中學創(chuàng)建了“深度學習室”。“深度學習室”是依托互聯(lián)網、書報資料、展示板等資源和工具，以培育學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在民主、開放和信息化的環(huán)境里，促進學生基于問題解決開展主題學習，有效地彌補大班額及班級授課制統(tǒng)一教學進度情況下因材施教的缺失，特別是核心素養(yǎng)培育方面的不足。

第四，構建學習共同體、變革教學方式是破解大班額教學難題的重要途徑。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀做指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。成員構成的異質性、具有學習目標的共同愿景、活動時間的持久性、學習情境的真實性、人際交往的主體性等是它的基本特征，這些特征更利于高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

總之，在高中大班額還普遍存在的情況下，如何落實核心素養(yǎng)，這是擺在我們面前的一個亟待解決的問題，需要我們一起關注，并研究解決。

參考文獻：

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[3]楊九詮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)十三人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

注：本文屬2016年度寧夏哲學社科（教育學）規(guī)劃項目“普通高中大班額高效課堂教學模式構建與實踐”階段性成果。項目編號：16NXJA04。

？誗編輯 張珍珍