活用教材，寫好寫景狀物作文

柳青

著名教育學(xué)家葉圣陶語：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能”?？梢姡Z文教材每一篇課文都是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)寫作的例子。在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可精心設(shè)置寫作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會課文具有示范作用之處，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、謀篇模仿等訓(xùn)練，還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以創(chuàng)新，最終變?yōu)樽约旱臇|西。而對于如何利用教材寫景課文、寫景段落、寫景句子作為指導(dǎo)材料詳細(xì)講述寫景狀物作文的要領(lǐng)，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行背誦、熟讀、仿寫、小習(xí)作的訓(xùn)練，具體做法有以下三方面。

一、模仿教材課文的作者觀察景物，養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣

首先要準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，真實地再現(xiàn)事物的本來面目。這是寫景狀物的基本功。如朱自清的寫景名篇《春》，分別抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨的特點進(jìn)行準(zhǔn)確無誤地描寫的。學(xué)生經(jīng)過充分的探討后明確春草是抓住了“嫩”、“綠”、“滿”和“軟”的特點進(jìn)行描寫的，春花抓住了“滿”、“艷”、“甜”的特點進(jìn)行描寫的，春風(fēng)抓住了“溫暖”、“柔和”、“味豐”的特點進(jìn)行描寫的，春雨抓住了“久”、“細(xì)”、“密”、“潤”、“靜”的特點進(jìn)行描寫的。這樣一來，學(xué)生就明確了觀察景物時應(yīng)注意準(zhǔn)確抓住事物的特征。

觀察還必須“細(xì)致”。如宗璞的寫景名篇《紫藤蘿瀑布》，作者既寫一樹紫藤蘿花像淡紫色的瀑布，又寫出一穗的花上淺下深的特點，還寫出每一朵花像帆、像艙、像笑容以及色彩的細(xì)小變化?？梢钥闯鲎髡呒瓤v觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。只有觀察細(xì)致，寫景狀物才會具體形象，生動傳神。

觀察還必須有序。魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》，以第二段為例，先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫景的常用手法

老子說：“授人以魚，不如授之以漁”。這句話對于我們的教學(xué)意義在于它強(qiáng)調(diào)了教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。

1.多種修辭手法綜合運(yùn)用。

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，初中階段必須掌握的常見修辭格包括：“比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問?！?⑤何謂“掌握”，筆者認(rèn)為“掌握”的含義包括兩層：不但能辨認(rèn)和區(qū)分，而且能熟練運(yùn)用。為了使學(xué)生掌握常見的修辭格，就必須在日常閱讀教學(xué)中有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練，包括辨認(rèn)區(qū)分的訓(xùn)練、口頭仿照造句訓(xùn)練、筆頭仿寫句子或段落的訓(xùn)練。

2.多感官觀察，多角度描寫。

充分調(diào)動人的多種感覺器官對景物進(jìn)行觀察，并把觀察到的景物從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個角度有序描寫出來。這種手法在教材許多寫景名篇都有運(yùn)用。如筆者在講授梁衡的《夏感》時，就讓學(xué)生分析文章第二段作者從哪些角度描寫夏天的自然風(fēng)光的。引導(dǎo)學(xué)生明確作者從視覺、聽覺、嗅覺三個角度描寫夏景的。

3.直接描寫與間接描寫相結(jié)合。

許多學(xué)生寫作文就會直接描寫，對描寫之物絞盡腦汁進(jìn)行描繪，卻不懂得對相關(guān)之物的描寫有襯托作用，可令所描寫之物更突出，更鮮明。如筆者在講授朱自清的《春》時就讓學(xué)生明確作者除了對春草、春花、春風(fēng)、春雨進(jìn)行直接描寫外，還運(yùn)用了間接描寫來突出它們的特點，用人在草地的活動來襯托出春草的“軟”；用蜜蜂蝴蝶來襯托出春花的“滿”和“甜”；用鳥鳴和笛聲來襯托出春風(fēng)的柔和；用樹葉、小草襯托出春雨的“潤”，用燈光、農(nóng)民、房屋來襯托出春雨的“靜”。

4.動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合。

動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合起來，以靜寫動，以動襯靜，則會塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象，給讀者以深刻的印象。如在講授曹操的《觀滄?！窌r，筆者就引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用動靜結(jié)合，以靜寫動手法表現(xiàn)大海波瀾壯闊氣勢的詩句：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”讓學(xué)生深切體會寫景動靜結(jié)合的妙處。

5.大膽聯(lián)想，虛實結(jié)合。

如毛澤東的《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生體會作者豐富而奇妙的聯(lián)想。文中上片“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！弊髡哂裳矍暗谋眹蹅ゾ跋舐?lián)想到晴日時艷麗得猶如少女著裝般的北國風(fēng)光，這正是實景與虛景相結(jié)合的手法。

6.對比手法的運(yùn)用。

老舍的《濟(jì)南的冬天》，文章一開頭就拿北平、倫敦、熱帶和濟(jì)南進(jìn)行對比，突出濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“溫晴”的特點。又如梁衡的《夏感》的第三段寫夏天的色彩時，為突出其金黃色的特點，與“春之色為冷的綠”和“秋之色為熱的赤”進(jìn)行對比。為了學(xué)生對這一手法熟知、“熟用”，筆者在閱讀教學(xué)中不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出這種手法，并有意識加強(qiáng)筆頭的仿寫訓(xùn)練。

綜上所述，充分利用教材，把教材當(dāng)范例，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行背誦、熟讀、仿寫、小習(xí)作的訓(xùn)練，就一定能夠提高學(xué)生寫景狀物作文水平。