挖掘教材中“讀”與“說”的結(jié)合點

孫麗

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導。

一、從優(yōu)美的詞、句入手

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味。要使學生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《葡萄溝》一文時，教授 “到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這句話中的“五光十色”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，讓學生先說一說還有什么表示顏色的詞語，學生會說有“五顏六色、五彩繽紛”等等。然后我把“五光十色”和“五顏六色”分別放在句子中，讓學生比較一下他們的區(qū)別，引導學生理解五光十色比五顏六色多了光澤，多了光亮，用在葡萄上更確切。然后再讓學生用“五光十色”造句，加深了學生的理解。在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

二、從故事的結(jié)局入手

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性地續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如，在學完《坐井觀天》后，適時的引導學生思考：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？可以先出示幾幅圖片，引導學生先從這幾個方面入手，學生受到啟發(fā)后會滔滔不絕。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還起到了教育學生的目的。

三、從課文仿寫入手

二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，作為老師可以有意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ拔謇媳继於肌焙汀敖痣u叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢？再如教學《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢？于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

四、從省略號入手

閱讀教學中我們常會遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，它們會激起學生的表達欲望，喚起他們的想象。如《找春天》一文中，最后一句“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖呀搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”看到這個省略號，老師會適時的引導，春天還在哪里？讓學生展開想象的翅膀，補白省略的內(nèi)容。在《爸爸的老師》中“我得感謝老師，是老師您教會了我，懂得二二得四……”這句話就是情感的出發(fā)點。課文省略了老師還教會了爸爸什么知識的描寫，但這一空白卻正是孩子們學會感恩或回憶學校生活的空間：老師教會我哪些知識？老師又是怎樣辛辛苦苦教我們的？教學中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

讓學生多讀生活，多說生活，課內(nèi)外讀說訓練的有機結(jié)合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。