初中小說閱讀教學(xué)之我見

何珍

小說作為文學(xué)作品的一種，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要的地位。那么，如何才能開展有效的小說閱讀教學(xué)呢？可以說，小說的閱讀教學(xué)也應(yīng)循王國(guó)真《人間詞話》中說到治學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三種境界的路徑。

一、第一境界：“獨(dú)上西樓，望盡天涯路?！薄呶萁玻鞔_目標(biāo)

小說的教學(xué)目標(biāo)可以從以下四個(gè)層次定位：

1.知識(shí)層次。結(jié)合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生的積累。如，小說中的重要字詞，小說的作者及相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)，小說的類型、題材、流派風(fēng)格，小說的“描寫”“線索”“鋪墊”“伏筆”“照應(yīng)”“懸念”“誤會(huì)”，等等有關(guān)小說的知識(shí)，還可以積累小說中的優(yōu)美語(yǔ)言材料。

2.能力層次。從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，如，內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、小說的要素在文中的體現(xiàn)，刻畫人物形象的主要方法，課文中人物性格特征、人物語(yǔ)言的品析及課文中詞句的理解、主題的把握，等等。

3.審美層次。培養(yǎng)具體分析作品的文學(xué)審美能力，包括情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面。如，欣賞人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說的語(yǔ)言，注意語(yǔ)言運(yùn)用的技巧以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，精彩細(xì)節(jié)以及小說的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)；等等。

4.內(nèi)化層次。在欣賞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生研讀小說的能力。如，深入地理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值；從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、社會(huì)影響與文化史的角度，對(duì)作品進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，多元地理解作品的主題或人物，最終受到感染和熏陶，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

以上四個(gè)目標(biāo)層次，能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)小說的閱讀期待。如果達(dá)成了這四個(gè)目標(biāo)層次，學(xué)生就會(huì)收獲知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程與方法，潛移默化地形成正確的價(jià)值觀、人生觀。真可謂，高瞻遠(yuǎn)矚，目標(biāo)明確，望盡小說路。

二、第二境界：“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”——閱讀推敲，注重過程

小說閱讀教學(xué)的“四字”策略為：

1.導(dǎo)——激發(fā)興趣。課堂導(dǎo)入是小說教學(xué)喚醒學(xué)生閱讀期待的重要手段，導(dǎo)入的形式多種多樣：人物的命運(yùn)導(dǎo)入，背景導(dǎo)入，作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入，影視曲等媒體導(dǎo)入，等等。如，《智取生辰綱》一課：可以講述楊志的身世遭遇導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)小說的故事情節(jié)打好基礎(chǔ)；可以介紹《水滸傳》導(dǎo)入，揭示小說的主題思想；也可以利用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》導(dǎo)入，勾起學(xué)生對(duì)英雄形象的回憶。

2.讀——獲取信息。小說閱讀教學(xué)，讀是最基本的保障，是學(xué)生獲取信息的重要手段，也是放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。學(xué)生通過不同形式的朗讀，提煉概括小說的重要信息，理清小說的故事情節(jié)，對(duì)人物有全面的感知。學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并回答問題，獲得閱讀的愉悅，促進(jìn)對(duì)人物感情的體驗(yàn)，并與之產(chǎn)生共鳴。教師在學(xué)生讀之前要進(jìn)行必要的提示，以便學(xué)生有方向地進(jìn)行閱讀。

3.析——分析理解。理解是學(xué)生通過對(duì)事件的認(rèn)知與情感的體驗(yàn)并用自已獨(dú)特的思維對(duì)小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、語(yǔ)言等再現(xiàn)的過程，分析理解是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，包括速讀、整體把握課文、理清思路、概括要點(diǎn)、理解作者的思想觀點(diǎn)和感情、創(chuàng)造性思維等方面能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境揣摩小說語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行闡發(fā)、整合、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行個(gè)性化的理解。

4.賞——賞析評(píng)價(jià)。初中小說鑒賞主要是要求學(xué)生能對(duì)文本做出自己的理解與簡(jiǎn)要的賞析，賞析的方法很多，合作討論交流法比較易操作。教師要設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生去賞析，成為學(xué)生賞析的建構(gòu)者、聆聽者、參與者、評(píng)價(jià)者。

二、第三境界：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄肺妒斋@，探究延伸

學(xué)生在“讀”“析”“賞”后，對(duì)小說的人物形象、故事情節(jié)、主題思想、語(yǔ)言特色都有了自己的理解和感悟。這時(shí)，教師要因勢(shì)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀味口，組織學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行探究延伸，結(jié)合小說的背景、環(huán)境，深挖小說的主題以及它的現(xiàn)實(shí)意義，激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與體驗(yàn)。教師要充分地喚起學(xué)生的閱讀興趣，由課內(nèi)延伸到課外，閱讀同類型、同主題的作品，觀看相關(guān)的戲劇、影視作品等，擴(kuò)大學(xué)生的視野。小說閱讀教學(xué)的探究延伸，要達(dá)到一石擊起千層浪的效果。