新時代教師核心素養(yǎng) 的轉(zhuǎn)變與重塑

李木洲 李晴雯

[摘 要] 當前我國教師面臨著教育政策釋放的教師教育新信號、新高考方案指明的教育教學新導向、學生核心素養(yǎng)提出的教師素養(yǎng)新要求，以及教育信息化發(fā)展營造的教師教學新環(huán)境等挑戰(zhàn)。教師應以“全面育人”為核心，圍繞“教育理念、教學技能、人格修養(yǎng)”三個維度，構(gòu)建包含“教師觀、學生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神、使命意識”等九大素養(yǎng)為主的教師核心素養(yǎng)體系。

[關鍵詞] 新時代新高考；教師政策；教育信息化；教師核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）10-0060-10

關于教師素養(yǎng)，孔子認為教師應做到“重教輕利，誨人不倦”“因材施教，教學相長”，韓愈認為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。當今普遍認為，所謂教師素養(yǎng)是指“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，主要包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略”[1]。簡言之，教師素養(yǎng)就是教師的素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合。教師核心素養(yǎng)即是教師適應社會發(fā)展和教育教學需求的必備品德、知識與能力，是教師素養(yǎng)中最關鍵的部分，對教師教學能力提升和專業(yè)發(fā)展起著決定作用?！芭d國必先強師”[2]，強師則必注重培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。因此，厘清“教師核心素養(yǎng)”面臨的新背景，探求“教師核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的動力和方向，辨明“教師核心素養(yǎng)”的當代內(nèi)涵及其重塑方式，是建設新時代高素質(zhì)教師隊伍的前提。

一、教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新背景

當今，我國教育領域發(fā)生著深刻變化，系列教師政策的出臺釋放了教師教育新信號，新高考方案的實施指明了教育教學新導向，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布提出了教師素養(yǎng)新要求，教育信息化的發(fā)展營造了教師教學新環(huán)境，這些構(gòu)成了我國教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新背景。

（一）國家系列教師政策釋放的教師教育新信號

十九大以來我國頒布的系列教師政策有三個顯著特征：一是空前重視教師隊伍建設。2018年 1月，中共中央國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個關于教師隊伍建設的里程碑式政策文件。《意見》將教師隊伍建設上升到國家戰(zhàn)略地位，并強調(diào)從組織保障、經(jīng)費保障、督查督導等方面全力保證教師隊伍建設邁向更高臺階。二是著力提高教師職業(yè)專業(yè)化水平。2017年10月，教育部印發(fā)《學校體育美育兼職教師管理辦法》，對體育美育兼職教師的選聘條件、聘任程序、組織管理等作出詳細規(guī)定，使教師管理更規(guī)范。同月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對培養(yǎng)教師的師范類專業(yè)加強資格認證。2017年11月，教育部辦公廳印發(fā)《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）》等3個文件，規(guī)范教師培訓工作。2018年1月，教育部印發(fā)《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，對研究生導師的政治素質(zhì)、師德師風、專業(yè)素質(zhì)作出明確規(guī)定。三是大力提升教育質(zhì)量動力源泉。2018年3月，教育部等5部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，旨在完善教師教育體系，為教師隊伍儲備優(yōu)秀人才。可以說，國家系列教師政策的頒布，釋放出新時代教師教育新信號，即進一步確保與提升教師質(zhì)量。

（二）新高考方案指明的教育教學新導向

2010年7月，國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，首次明確了新高考改革總體目標。2013年11月，十八屆三中全會又對考試招生制度改革作了進一步深化指導，即要通過推進招考分離、不分文理、減少科目、綜合評價、分類考試、多元錄取、部分科目考試社會化等綜合改革，形成高考形式多元化、同科考試多次化、考試機構(gòu)專業(yè)化、高校招生自主化、政府管理宏觀化以及社會監(jiān)督透明化等高考運行新機制。2014年9月，國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪高考改革正式啟動，并確立了到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度的總目標。新高考為深化教育改革提供了新導向，主要表現(xiàn)為：不分文理，打破文理界限，傳統(tǒng)的文理分科的教學方式須作進一步調(diào)整；綜合評價，更注重學生的整體素質(zhì)與全面發(fā)展，“高分低能”式學生不再適應社會的需要，基礎教育的評價體系須重新構(gòu)建；分類考試，更關注每一個學生的個性所在，學校的培養(yǎng)方案、教師的教學方案更趨個性化；部分科目考試社會化，實現(xiàn)同科考試多次化，顛覆一考定終身的傳統(tǒng)思想；多元錄取，錄取方式多樣化，層次性愈加明顯[3]。無疑，新高考既要求教育改革在評價層面做出調(diào)整，更要求一線教師在教學層面做出改變，即注重學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（三）學生核心素養(yǎng)提出的教師素養(yǎng)新要求

2016年9月，教育部委托北京師范大學聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立的課題組在京發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，該文件“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點”[4]。該文件的發(fā)布回答了“21世紀應培養(yǎng)什么樣的人”的問題，但另一個問題接踵而來，即“什么樣的教師可以培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生”。也就是說，教師如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現(xiàn)其育人功能與價值，是教育領域面臨的重大問題[5]。由于“學生核心素養(yǎng)”的首次確定，改變了傳統(tǒng)教育定位的或傳統(tǒng)教師認為的在慣性思維下培養(yǎng)的學生素養(yǎng)認知，對新時代教師的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)都提出了前所未有的更高的要求。教師需要圍繞“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)進行新的課堂設計并構(gòu)建新的教育教學理念、方式和方法，以滿足學生在“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”等方面的“全面發(fā)展”。因此，新時代教師需要構(gòu)建新的教育教學素養(yǎng)體系。

（四）教育信息化發(fā)展營造的教師教學新環(huán)境

教育信息化正加速改變著傳統(tǒng)教學環(huán)境，主要體現(xiàn)在五個方面：其一，知識獲取更加便捷，正所謂“知之為知之，不知百度之”，如今學生通過互聯(lián)網(wǎng)可隨時隨地獲取感興趣的知識信息，教師作為“知識權威”的角色逐漸弱化，教師角色有待轉(zhuǎn)變。其二，MOOC（慕課）的發(fā)展使優(yōu)質(zhì)課程變成共享資源，對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了嚴重沖擊，正迫使教師自我革新。其三，大數(shù)據(jù)分析技術使精確掌握學情成為可能，有利于教師及時了解學生的性格特點、學習程度、易錯知識、思想動態(tài)等情況，并根據(jù)學情有針對性地調(diào)整設計教學方案，從而提高教育教學質(zhì)量。其四，課堂交流與互動方式更加人性化與個性化，基于人機互動的實時通訊技術，正在打破傳統(tǒng)的師生交流與互動的時空界限。其五，人工智能的拓展與應用正在將教師從簡單、機械、繁瑣的工作中解放出來，使其有更多的時間與精力關注學生的發(fā)展與成長?？梢哉f，在這場教育大變革中，只有掌握良好的信息素養(yǎng)與智能操作素養(yǎng)，才能適應新的教學環(huán)境。

二、教師核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變訴求

在傳統(tǒng)教育背景下，衡量教師素養(yǎng)的主要依據(jù)是學生的學習成績，因此教師的核心素養(yǎng)便是應試教育的技能。然而，隨著國家系列教師政策的出臺、新高考方案的實施、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的明確、教育信息化的迅速發(fā)展，新時代教師的核心素養(yǎng)正面臨系列轉(zhuǎn)變訴求。

（一）教學理念：從“學生中心”向“學習共同體”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學經(jīng)過多年的變革，已經(jīng)歷了由“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變。然而，不管是“教師中心”還是“學生中心”，兩者在理論與實踐中均存在不足或偏頗，要么過于強調(diào)教師的主體性地位，要么過于強調(diào)學生的主體性地位，皆不能同時滿足“教師”與“學生”這個雙主體的教育訴求。新時代，由于教育觀念和教育環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的教學理念亟待轉(zhuǎn)變，即從“學生中心”進一步向“學習共同體”轉(zhuǎn)變。不過，值得強調(diào)的是，“學習共同體”的教學模式，并非意味著教師要放棄自身的主導作用，而是改變原有的經(jīng)驗教學模式，改由根據(jù)現(xiàn)有學情和新的素養(yǎng)目標開展有針對性、創(chuàng)造性的教學活動。教學理念的轉(zhuǎn)變，需要教師打破固有思維，在教學設計中充分尊重學生的主體地位，通過有效引導，鼓勵與誘發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的積極性與能動性，構(gòu)建和諧的學習共同體。

（二）教育目標：從“知識灌輸”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

在應試教育背景下，“考什么，教什么”，教師教學的內(nèi)容大多局限于考試的范疇，教師往往通過分析考綱、命題模式、往年試卷，尋找考試規(guī)律并運用題海戰(zhàn)術強化學生對知識點的掌握，而忽略了教育的真義——人格培養(yǎng)與能力塑造，以致“狀元啃老”“高才生乞討”等新聞成為人們熱議的話題，在很大程度上助推了“讀書無用論”的泛濫。當前，新高考的導向是“打破一考定終身”，促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要求新時代的教師重視學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師教育目標的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是要求從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，教育的目的不再是簡單地甚至機械地進行知識傳授，而是要通過教育理念、教學模式、教學方法與課程設計的系列改變，切實推進素質(zhì)教育發(fā)展，促進學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成，最終達到推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

（三）教學對象：從“受教主體”向“對話主體”轉(zhuǎn)變

新高考科目設置改革后，高考總成績由語文、數(shù)學、外語3個統(tǒng)考科目成績、高中學業(yè)水平考試的3個自選科目成績以及綜合素質(zhì)評價成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，高中學業(yè)水平考試科目由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇[6]。這意味著學生具備了自主選擇學習科目的權利。如此，原來的根據(jù)年級、科目等均等劃分教學班級的模式，將由學生自主選擇教師任教科目所替代。另外，由于新生代學生易接受新事物、創(chuàng)造力強，借助互聯(lián)網(wǎng)技術已打破了傳統(tǒng)的“前喻文化”傳遞方式，“后喻文化”凸顯，甚至產(chǎn)生“文化反哺”[7]。這必將導致傳統(tǒng)的教師權威地位逐漸被瓦解，教師與學生之間的教學關系將進一步趨向平等，學校的教學對象將實現(xiàn)由絕對的“受教主體”轉(zhuǎn)向平等的“對話主體”。教育對象的深刻變化，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認清教育趨勢，接受教育新事物，拓展自身新素養(yǎng)來加以應對。

（四）課程模式：從“單一課程”向“綜合課程”轉(zhuǎn)變

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，對學生的要求從“知識學習”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)提高”，而新高考的導向也強調(diào)學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，二者高度一致。然而，實踐能力的培養(yǎng)與運用，又必然要求打破單一的學科教學模式，進而轉(zhuǎn)向多學科或綜合學科教學模式，以實現(xiàn)學科知識的綜合與運用。有研究指出，“運用知識”“創(chuàng)新知識”——這些現(xiàn)代社會期許的高階認知能力的培育本身即是同跨學科、超學科的綜合實踐活動之類的課程相關的[8]?？梢?，在“單一課程”向“綜合課程”轉(zhuǎn)變的趨勢之中，教師面臨系列的新問題與新挑戰(zhàn)，如教師如何協(xié)調(diào)與其他教師間的教學合作，如何設計課程使學科間有交流又不重合，有補充又不沖突，等等。誠然，如火如荼的“走班制教學”即是一種有益的嘗試，但應該看到的是，這些新的教學模式與課程模式的創(chuàng)新，歸根到底還是以新的教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建為前提的。

（五）教學方法：從“講授法”為主向“發(fā)現(xiàn)法”為主轉(zhuǎn)變

在教學方法上，傳統(tǒng)課堂教師主要以講授法為主，而隨著“學習共同體”時代的到來，教育者不僅要注重學科知識的系統(tǒng)傳授，更要注重學生探究精神的培養(yǎng)，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。隨著教育信息化的發(fā)展，知識信息獲取的便捷為學生自主探究學習提供了良好條件。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的以“講授法”為主的教學模式必然要讓位于以“發(fā)現(xiàn)法”為主的教學模式。然而，教學方法的成功轉(zhuǎn)變，不僅要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，也要求輔之以必要的教學條件，即學生自主發(fā)展的素養(yǎng)須達到一定的程度或水平，否則自主探究將淪為形式，自主探究的成效也難以保證。為此，教師需要為學生自主發(fā)展素養(yǎng)的培育創(chuàng)造合適環(huán)境，在教學過程中積極引導學生學會自我發(fā)現(xiàn)，進而形成自己的理解或見解，用小組合作學習或獨立學習等多種形式激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，使之掌握自主探究方法、具備自主探究能力并保持濃厚的自主探究興趣。

（六）評價方式：從“結(jié)果評價”向“過程評價”轉(zhuǎn)變

教育評價具有極強的教育導向性，有什么樣的教育評價模式就會有什么樣的教育教學模式，而教育教學模式往往又決定著人才的知識結(jié)構(gòu)、思維模式與創(chuàng)新能力。因此，教育評價模式深刻地影響著人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。傳統(tǒng)教育中“一考定終身”的“結(jié)果評價”模式，無形中強化了社會、學校、家長、教師對分數(shù)的看重，進而促使學生自覺、自主地通過反復練習與不斷測試以追逐更高的分數(shù)，以致教育生態(tài)惡化，課業(yè)重、考試多，形成學生苦、老師苦和家長苦的“三苦”局面。究其原因，很大程度上在于人們認為教育的“結(jié)果評價”重于“過程評價”。新時代，新高考的實施方案明確強調(diào)了綜合素質(zhì)評價的重要性，它不是一次考試成績所能體現(xiàn)的，而是平時學習與行為表現(xiàn)逐漸積累的結(jié)果。從學生核心素養(yǎng)框架來看，六大核心素養(yǎng)的培育也是一個需要長時間鍛煉與成長的過程。可以說，此兩者在本質(zhì)上皆倡導“過程評價”，即強調(diào)綜合素質(zhì)評價與過程性學習的重要性。

三、對國外教師核心素養(yǎng)的檢視

隨著教育全球化的深入發(fā)展，各國教育差異與優(yōu)劣一目了然，從國際視野考察教師核心素養(yǎng)，有利于借鑒世界發(fā)達教育體系國家中的教師素養(yǎng)之共性，對構(gòu)建符合世界趨勢和我國國情的教師核心素養(yǎng)模式有重要啟發(fā)意義。

（一）美國：注重教師的人格素養(yǎng)

美國關于教師素養(yǎng)（主要稱為“教師素質(zhì)”）的研究，大多從心理學的角度分析教師的人格價值，其內(nèi)容一般強調(diào)教師內(nèi)在的心理特質(zhì)，如班納和卡洛（Banner and Cannon）認為，教師素質(zhì)包括同情、耐心、想象、威信、道德等9大因素。美國教育協(xié)會曾公布“健康而有活力、智慧、愛兒童、成熟、愛好、友善、合作、容忍”等16條教師素質(zhì)標準來規(guī)范和培養(yǎng)美國教師[9]。當然，隨著時代的進步，美國關于教師素質(zhì)的內(nèi)涵也在不斷更新，如教師的創(chuàng)新能力、教師適應信息化社會的能力等，也成為美國教師素養(yǎng)的新元素。值得一提的是，為確保教師達到基本素養(yǎng)要求，美國還通過教師職業(yè)培訓、教師資格認證、在職教師進修課程認證等一系列措施加強對教師素質(zhì)的管理。

（二）德國：突出教師的專業(yè)素養(yǎng)

德國的職業(yè)教育處于世界領先地位，它對于專業(yè)教師的教育培訓有著一套完善的體系。2000年德國發(fā)布了《德國教師教育展望》的報告，要求在高等教育階段，通過課程教學、實踐鍛煉等一系列教學設計培養(yǎng)教師的專業(yè)知識能力和實踐教學能力?？梢姷聡鴮τ诮處煂I(yè)知識技能素養(yǎng)的看重。同年，德國又發(fā)布了《不萊姆宣言》，對教師所需承擔的職責進行了界定，并明確了教師作為教學專業(yè)人員的地位，它指出：“對教師的專業(yè)工作而言，其不僅需要具備全面的學科專業(yè)能力，同時還需要具備教育學、教學法、社會心理及社交等方面的能力?！盵10]不難發(fā)現(xiàn)，學科性專業(yè)素養(yǎng)在德國教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中有著突出地位。

（三）芬蘭：強調(diào)教師的研究素養(yǎng)

芬蘭學生在PISA測試中的優(yōu)秀表現(xiàn)舉世矚目，學者們普遍認為芬蘭高質(zhì)量基礎教育的成功離不開高素質(zhì)的教師隊伍。芬蘭不僅注重教師教育，還注重建立教師教學評估體系，以此確保教師隊伍的基本質(zhì)量。另有芬蘭學者和一線教師通過長期調(diào)查研究，提煉出芬蘭教師課堂教學評價中的21個重要指標，這21個指標由“評估與評價”“整體引導與因材施教”“清晰有條理的課堂教學”“教學技能”“促進學生主動學習以及發(fā)展元認知（自我管控）的能力”“課堂氛圍”“課堂管理”等7項一級指標構(gòu)成[11]。而近來，芬蘭開始著力倡導的以研究為基礎的教師教育理論模型，又將教師的研究能力納入到教師素養(yǎng)的體系中來，這表明研究素養(yǎng)將成為芬蘭教師的核心素養(yǎng)之一。

（四）聯(lián)合國：關注教師的國際素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織曾在《關于教師地位的建議》中寫道：“教師培養(yǎng)課程的目的應在于培養(yǎng)學生的一般知識和教養(yǎng)、教育他人的能力、對構(gòu)成國內(nèi)外良好人際關系之基礎的諸原理的理解以及通過教學和表率而對社會文化的和經(jīng)濟的進步作出貢獻的責任感?！盵12]可見，聯(lián)合國教科文組織對教師核心素養(yǎng)的認定，除專業(yè)知識、個人修養(yǎng)、教學能力、職業(yè)理想外，還特別強調(diào)國際視野。當今，全球化日漸深入，通過加強各國間的交流、增進各國間的理解與融合以構(gòu)建人類命運共同體已成為全球廣泛共識，而教師在這場全球化變革中的作用不容忽視。

縱觀世界發(fā)達教育體系對教師核心素養(yǎng)的界定，雖有共性，但各有側(cè)重。當然，也正是各種不同的教師素養(yǎng)要求才形成了豐富多彩的世界教育特色?？偟膩碚f，世界發(fā)達教育國家都十分重視教師素養(yǎng)建設，都將教師素養(yǎng)的培育貫穿于教師教育的全過程，并作為指導教師教育的重要準則，也是考查教師是否具有教育教學資格的重要依據(jù)。當今，教育領域正在發(fā)生系列深刻變革，包括教育信息化的發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)的改革、教育國際化的深入等等，這些新的變化都將對教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深遠影響，提出新的要求。

四、新時代教師核心素養(yǎng)的重塑

根據(jù)教師素養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合世界發(fā)達教育體系對教師素養(yǎng)的關注重點，新時代重塑我國教師核心素養(yǎng)已迫在眉睫。具體而言，應構(gòu)建以“全面育人”為核心，圍繞“教育理念、知識技能和人格修養(yǎng)”三個維度，重新構(gòu)建包含“教師觀、學生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識”等九大素養(yǎng)為主的教師核心素養(yǎng)體系。

（一）現(xiàn)代化的教育理念

1. 全面育人的教師觀。所謂教師觀是指“對作為教育者的教師的認識、看法和期望的集中體現(xiàn)”[13]。在傳統(tǒng)教育話語體系里，教師的角色大多是知識的傳授者、知識的權威、真理的化身等，而在現(xiàn)代教育話語體系里，教師的角色與定位發(fā)生了天翻地覆的變化，因此應準確定位為學生學習的引導者、合作者、設計者、促進者等，進而以學生為中心開展合作教學。這種合作既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與學生之間的合作。也就是說在新的教師觀下，教師不再是單一的教學個體，而是貫通各個年級層次、多個學科、多個群體的合作整體，也即學習共同體。同時也應該看到，教師作為一種職業(yè)，其教學過程也是一個學習的過程，應該在與學生或其他教師的交流中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行改善優(yōu)化，以達到持續(xù)提升全面育人能力的目的。

2. 主體生成的學生觀。教師所持的學生觀決定著教師對待學生的態(tài)度以及教學方式和方法?！爸黧w生成”的學生觀是指教師對學生的成長與發(fā)展持一種主體生成的觀點，即充分發(fā)揮學生的主觀能動性，正確引導學生實現(xiàn)主體的自我生成、個人的整體生成以及個體的社會生成。它需要教師充分尊重學生的主體地位并相信學生的能力。新高考學生可自主選擇科目進行選修選考，這就需要教師轉(zhuǎn)變思路，尊重學生的主體地位，從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境，引導學生進行探索學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。傳統(tǒng)教育中，學生的想象力與能力往往被低估，新時代教師應樹立正確的學生觀，相信學生的能力，引導學生進行自我思考、合理評估，啟發(fā)學生進行自我探究，并注重不同學生的個性發(fā)展，因材施教，以主體生成的學生觀主導教育教學。

3. 與時俱進的發(fā)展觀。所謂發(fā)展觀，即對發(fā)展及怎樣發(fā)展的總的和系統(tǒng)的看法。唯物辯證法認為，事物的發(fā)展具有普遍性與客觀性，發(fā)展的實質(zhì)就是事物的前進和上升，就是新事物代替舊事物的過程。當今世界瞬息萬變，教師的發(fā)展觀在很大程度上既決定著自身的發(fā)展，也決定著學生的發(fā)展。新時代，教師應具備與時俱進的發(fā)展觀，順應時代教育環(huán)境與需求的變化，特別是要加強信息素養(yǎng)、國際視野和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。伴隨教育全球化的發(fā)展，世界教育在更大范圍內(nèi)走向了交流、互鑒與融合。只有擁有良好的信息素養(yǎng)，才能有效整合國際化教育資源。只有具備勇于創(chuàng)新的精神，才能培養(yǎng)敢于進取和擔當?shù)慕∪烁?。只有具備開闊的國際視野，才能培養(yǎng)具有國際情懷的世界公民。

（二）專業(yè)化的知識技能

1. 豐富的知識貯備。教育的重要目的之一是傳授知識，教師作為知識的傳遞者或傳播者，必須以豐富的知識貯備作為基礎。而豐富的知識儲備又包含兩類：一是廣博的基礎知識，主要是基于通識教育的知識，包括哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、科技、邏輯、倫理、心理等各類普及化、奠基性知識，在于為學生提供開闊的學習視野和基本的學習方法；二是扎實的專業(yè)知識，即本學科領域乃至相關學科的專業(yè)化知識，它是教師勝任學科教學的基本前提，更是使教學實現(xiàn)深入淺出、游刃有余的關鍵所在。

2. 先進的教學技能。教學技能是教師勝任教學工作的必備技能，主要包括教學設計、教學實施和教學監(jiān)控等教學技巧與能力。新時代教學環(huán)境的變化對教師的教學技能提出了新的挑戰(zhàn)。新高考后，學生選修選考的科目在很大程度上受到教師教學水平的影響，有魅力的教師主講的科目學生才會主動選擇，所以教師在教學設計中要多從學生的視角出發(fā)，增加課堂的趣味性與知識的豐富性。自覺進行角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑒?chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，引導學生進行自主合作學習。此外，新高考倡導增強高考與高中學習的關聯(lián)度，相應的考試內(nèi)容也會進行一定的調(diào)整，教師應協(xié)調(diào)教學與考試間的關系，根據(jù)課標要求和考綱進行教學設計，優(yōu)化教材的使用。在教學監(jiān)控評價方面，教師要改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，重視學生的過程評價、形成性評價，從而促進學生的不斷成長。

3. 有效的課程執(zhí)行。教師的課程執(zhí)行素養(yǎng)主要體現(xiàn)在運用教材和課程開發(fā)兩個方面。對于運用教材來說，新高考加強了考試內(nèi)容與教材的聯(lián)系，教師要通過教材的合理使用，讓知識內(nèi)化為學生的能力。對于課程開發(fā)來說，新高考對考試內(nèi)容進行了一定的變革，這就需要學校對于課程體系進行相應的變革。如很多學校構(gòu)建彈性的課程體系、試水“走班制”，允許學生根據(jù)自己的發(fā)展水平進行學習，而不單純地以年齡進行“一刀切”。無疑，教師在新課程實施中，對于問題的發(fā)現(xiàn)最為敏感，對于學生適應程度的感知最為直觀、迅捷，教師應加強課程研究的能力，即在課程實施的過程中，教師要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能根據(jù)自己的經(jīng)驗、學生的反映研究問題，從而優(yōu)化課程教學。

（三）健全的人格修養(yǎng)

1. 良好的職業(yè)形象。《學記》有言“親其師，信其道”，教師良好的職業(yè)形象是吸引、感染和影響學生的第一要素。教師的形象不僅體現(xiàn)在教學過程中，還體現(xiàn)在與學生交流的任何場所，甚至包括看不見的場所，譬如關于教師形象的討論、輿論等，它會潛移默化地影響學生對知識的看法、對學習的態(tài)度、對道德的認知甚至對人生價值的評判。因此，教師必須善于塑造和維護良好的個人形象，諸如衣著得體、語言規(guī)范、行為恰當、情操高潔、學識扎實、仁愛之心等等?？傊?，良好的教師形象是一種無形的教育資源，更是一種無聲的教育。

2. 高尚的道德精神。教師高尚的道德精神主要體現(xiàn)在教師個人道德和職業(yè)道德上。一方面，教師應不斷加強自身的內(nèi)在修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)與能力，堅定“以德樹人”教育信念，成為學生全面發(fā)展的榜樣。另一方面，教師應不斷加強個人職業(yè)道德修養(yǎng)，恪守職業(yè)準則，在傳授知識的同時，還應真誠地關注、關愛學生的成長與變化，引導學生認識世界、感受世界，讓學生學會學習與生活。新高考要求建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，注重學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這無疑對新時代的教師道德修養(yǎng)提出了更高的要求。

3. 強烈的使命意識。如果說國家大計，教育為本，那么教育大計，則以教師為本?！敖逃翘岣呷嗣窬C合素質(zhì)、促進人的發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)”，教師是教育事業(yè)的擔當者與踐行者，教師不僅決定著教育的質(zhì)量，而且還決定著教育事業(yè)的成敗。習近平總書記在2014年教師節(jié)同北師大師生代表談話時明確指出：“一個優(yōu)秀的老師，應該是‘經(jīng)師和‘人師的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)、‘解惑，更要以‘傳道為責任和使命。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任?！盵14]使命意識是個人精神力量的重要源泉，新時代的教師必須具備強烈的使命意識，才能在中華民族偉大復興的征程中發(fā)揮應有的作用。

總之，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師面臨著教育政策要求、新高考變革、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教育信息化發(fā)展等新背景，這要求教師應以“全面育人”為核心，圍繞“教育理念、教學技能、人格修養(yǎng)”三個維度重塑自身核心素養(yǎng)。教育工作者要做到回歸讀書的常識，回歸教書育人的本分，回歸培養(yǎng)人才的初心，回歸教育夢想。教師在教書育人的過程中應適時回歸，注重自身核心素養(yǎng)的塑造，這樣才不至于走得太遠而忘了出發(fā)的初心。而只有具備了良好核心素養(yǎng)的教師，才能以現(xiàn)代的教育理念培養(yǎng)人、專業(yè)的知識技能教育人、高尚的人格塑造人。

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