問題導學法：尋求高效物理實驗課堂

陳燕青

摘要：問題導學是以問題為紐帶，教師通過不斷設(shè)置富有啟迪性、探究性、拓展性和調(diào)動學生學習主動性的問題，讓學生在物理實驗課堂上處于“困惑”、“探究”、“質(zhì)疑”的心理狀態(tài)，通過自主學習、互動探究、相互討論等方式完成學習任務。筆者結(jié)合實踐案例“歐姆定律應用·測電阻”實驗課，闡述問題導學法模式下尋求“教”“學”合一、高效物理實驗課堂的些許教學感悟。

關(guān)鍵詞：問題導學；問題設(shè)計；物理實驗；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-058-1

問題導學模式是應用于初中物理教學中一種非常有效的方法。通過問題導學模式，教師可設(shè)置課堂問題以及課后問題，引導學生積極探索物理知識的奧秘，激發(fā)出學生對物理學科的興趣，從而提高初中物理的教學效率。

一、教學環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)化，尋求高效物理實驗課堂

1.優(yōu)化整合教材，將基礎(chǔ)知識問題化導入新課。

學案以問題為主線。根據(jù)教學目標和學情，問題設(shè)計要有梯度，讓學生帶著問題自主學習。問題的設(shè)置要富有啟發(fā)性，使學生在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成知識框架。例如：導入新課問題1：有一只阻值不明的電阻器，怎樣測出它的電阻？學生通過自主完成導學案（問題1），將基礎(chǔ)知識問題化來回顧歐姆定律，由問題引導思考得到：利用R=U/I求出未知電阻。教師再歸納總結(jié)測量電阻的原理公式（PPT呈現(xiàn)）。

2.聯(lián)系學生實際，拓展知識面，引導學生主動思考。

教學內(nèi)容的深化與延伸，應以教材為支點，走出教材，走進生活，選取一些反映時代脈搏的社會熱點和學生學過或感興趣的知識，創(chuàng)設(shè)具有較強“磁性”的問題情景，設(shè)計探究性問題，讓學生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。導入新課問題2：有一只阻值不明的電阻器，還有什么方法測出它的電阻？教師通過PPT展示電阻箱插圖“導學”、“誘思”，利用學過電阻箱的等效法設(shè)計電路測電阻。同時，教師通過PPT插圖展示多用表，介紹利用多用表測電阻來拓展學生的知識面。

3.圍繞易錯點，分解難點。

圍繞學生易錯、易混知識點設(shè)計實驗演示或練習，將易錯點帶入問題情景，讓學生在做中糾正錯誤，加深理解。例如：伏安法的實物電路連接，因為電路中有兩只電表和一只滑動變阻器，有些學生常會出現(xiàn)電路連線錯誤和一些電路故障。教師可以讓部分學生進行實驗演示，通過學生的出錯和糾錯來分解實驗操作中的難點，也可以通過播放flash動畫實驗操作幫助學生掌握。

二、以問題為依托，有效突破難點

1.以問題鏈為紐帶，圍繞難點求突破。

教師要將難點進行肢解，設(shè)計成循序漸進的小問題，層層質(zhì)疑，步步深入，循序漸進促提高。

例如：測量定值電阻的阻值教學環(huán)節(jié)設(shè)計（問題導學）（1）實驗原理是什么？（2）需要哪些器材？（引導學生根據(jù)實驗原理來思考選擇合適的器材）（3）實驗電路如何設(shè)計？實驗步驟如何設(shè)計？（組內(nèi)討論，展示方案，完善設(shè)計，展示探究過程）（4）討論課本101頁原數(shù)據(jù)表格是否存在缺陷。測定值電阻實驗方案是教學環(huán)節(jié)的難點，為了突破難點，又把問題（3）設(shè)計成多個循序漸進的小問題：問1：分析毛胚電路的可行性與局限性（讓學生分析和點評設(shè)計的毛胚電路）；問2：能否設(shè)計實現(xiàn)多次測量目的的實驗方案？學生運用原有知識討論問題得出方案（a.改變電源電壓 b.串聯(lián)滑動變阻器）；問3：比較選擇最優(yōu)方案，說說你的理由（改進完善電路設(shè)計，引導學生討論使用滑動變阻器的好處）。針對這個教學環(huán)節(jié)，采用以問題鏈的形式層層質(zhì)疑、步步深入，肢解難點、實現(xiàn)難點的突破。

以問題導學，把學到的知識成為繼續(xù)獲取新知識的手段，在實踐運用中得到鞏固和發(fā)展，并循序漸進促提高。例如：測小燈泡的燈絲電阻，學生根據(jù)導學案上設(shè)計的問題鏈進行自主學習，問（1）需要那些器材？問（2）實驗電路圖該如何設(shè)計？讓學生運用“測量定值電阻”的實驗方案，自主解決“測小燈泡的燈絲電阻”的電路設(shè)計。接著，循序漸進再設(shè)計問題：分析學生設(shè)計的毛胚數(shù)據(jù)表格。

2.激勵學生質(zhì)疑，在“碰撞”中解惑。

課堂教學要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的情境和氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)并大膽質(zhì)疑，巧借學生感到疑惑的問題，引導全體學生進行討論，以達到加深理解。例如：根據(jù)電阻測量數(shù)據(jù)分析討論小燈泡與定值電阻圖像的異同及原因？借學生對比兩次實驗測量結(jié)果產(chǎn)生“碰撞”和疑惑，引導學生思考和討論，已達到理解和掌握。

三、進行問題創(chuàng)新開發(fā)，讓探究拓展延伸

課堂拓展性問題導學，以問題為中心，設(shè)置創(chuàng)新題目，讓學生主動地思考、分析和探究，提升學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，讓課題內(nèi)容的探究過程拓展延伸。例如：缺一只電表器材如何設(shè)計測量定值電阻的電路（只有一個電壓表和一個已知阻值的電阻以及電源、開關(guān)、導線，設(shè)計電路測量未知電阻的阻值）。問（1）無法直接測量哪個物理量？通過問題導學，引導學生主動思考、分析。問（2）如何使無法測量的物理量與已知阻值的電阻間有聯(lián)系，從已知電阻中獲得信息轉(zhuǎn)換成無法測量的物理量？這是拓展性電路設(shè)計的難點，教師為了突破難點可以通過設(shè)置問題鏈來引導學生對題目信息進行分析和提煉，提升解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師也可以根據(jù)學生的學情來展示不同的實驗方案，拓展學生思維的廣度。

總之，問題導學模式是一種行之有效的教學手段。在運用該教學模式對學生進行知識傳授時，物理教師應在課堂教學之前、課堂教學之中以及課堂教學之后對問題進行合理的設(shè)置，以便能夠激發(fā)學生對物理學習的積極性，提高學生的思維能力。

[參考文獻]

[1]吳圣潘.淺論問題導學模式的設(shè)計.教育教學論文網(wǎng).

[2]潘世墨.在課堂講授中引入問題教學的探討[J].上海高教研究，1998（02）.