淺議“雙元制”本土化教學模式的創(chuàng)新

高新斤

摘要：本文介紹了鎮(zhèn)江中德中心機電一體化專業(yè)，大膽進行跨企業(yè)雙元制教學模式改革，研究了班組輪換教學的問題，制定了班組輪換教學的策略，以促使學生適應企業(yè)文化，為他們成為高素質(zhì)職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班組輪換教學；實施措施；多元評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-043-1

提升學生專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，是中德跨企業(yè)培訓的核心。德國“雙元制”人才培養(yǎng)是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的合作教育制度。這種“雙元制”模式更關(guān)注企業(yè)需求，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的針對性。

為實現(xiàn)“雙元制”人才培養(yǎng)本土化，積極探索人才培養(yǎng)教學模式的改革，進一步完善育人機制，我校在中德班開展了班組輪換教學模式改革，我們計劃在試點完善的基礎(chǔ)上，力爭幾年內(nèi)將“雙元制”培養(yǎng)模式在全校所有專業(yè)教學中全面推廣。

一、班組輪換教學的含義

根據(jù)企業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將學習過程系統(tǒng)化，把學習任務分成3～5個模塊，同時將傳統(tǒng)班級分成3～5個班組，每個班組設置班組長1名，成員有6～10人。然后有3～5名教師各負責一個模塊，每個模快學習結(jié)束教師不動，學生進行循環(huán)輪換。全部模塊教學完成后，按項目要求各模塊教師集中對各班組進行系統(tǒng)組合進行項目訓練考核。

二、班組輪換教學的目標

在班組的學習情境下，將學習過程系統(tǒng)化，進行在個人能力基礎(chǔ)上的充分練習，在簡化的、模塊化的或模擬生產(chǎn)情景下，學習完成復雜的工作任務。

三、班組輪換教學的特點

1.教學效果好，各班組分組教學人數(shù)減少，教師實訓指導更加全面、更有正對性，特別對學困生的幫扶。實訓設備更能滿足學生訓練的要求。每個班組只有6～10人左右，教師教學方法運用更靈活。項目引導、任務驅(qū)動的“理實一體化”教學，克服了熱衷形式、不重實效的教學弊端；大幅提高了教師對學生的學習關(guān)照程度，部分同學訓練，部分同學旁觀的現(xiàn)象不再發(fā)生；人人都能動起來的學習氛圍等等。這一切都體現(xiàn)出高效的專業(yè)教學課堂特質(zhì)。

2.綜合能力強，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，增強專業(yè)能力，提高崗位競爭力。德國的專業(yè)培養(yǎng)更加體現(xiàn)出寬展的“專業(yè)群基礎(chǔ)”或“多崗位基礎(chǔ)”。學生專業(yè)視野更寬泛，體現(xiàn)一專多能。

3.職業(yè)素養(yǎng)高。實施班組化管理，與企業(yè)的工作模式、崗位管理高度融合，提升學生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。

四、班組輪換教學的增效措施

“班組輪換”教學模式，其核心就是課堂組織方式的創(chuàng)新，為了加強學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步提升課堂教學效率，我們對“班組輪換”教學課堂采取了增效舉措。

1.專業(yè)教學過程任務化。班組輪換教學，全部采用工作導向、任務驅(qū)動，根據(jù)課程設計，將實習實訓室虛擬企業(yè)生產(chǎn)車間。所有實訓全部按企業(yè)生產(chǎn)任務單的形式，采用任務驅(qū)動教學法。

2.師生角色企業(yè)化。在班組輪換教學過程中，我們努力將教師與學生的角色模擬成企業(yè)特質(zhì)。教師就是企業(yè)的技術(shù)人員和師傅，不僅傳授給學生理論知識和相關(guān)專業(yè)技能，還要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范實習生產(chǎn)操作流程。學生則是企業(yè)的員工，必須嚴格執(zhí)行企業(yè)的各項規(guī)章制度，聽從班組長領(lǐng)導、技術(shù)人員和師傅的指導，嚴格遵守崗位要求。項目學習中，主要由教師（企業(yè)技術(shù)員和師傅角色）擔任技術(shù)指導。班組長帶領(lǐng)各位組員同學（企業(yè)員工角色）之間通過團隊配合，互相學習，互相促進，不但能發(fā)揮他們的主體作用，更讓其在學習（工作）過程中對相應的崗位要求有了深刻的認識。

3.課堂管理企業(yè)化。班組輪換教學中，課堂嚴格按照企業(yè)“6S”要求管理，學習知識技能的過程中，強化對學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。課前，班組長帶領(lǐng)，組員（企業(yè)員工角色）穿上工作服，提前10分鐘進入工作場所，教師（企業(yè)技術(shù)員和師傅角色）進行安全教育；在實踐操作學習過程中，“整理”、“整頓”到位，規(guī)定將需要的物品和不需要的物品分別按要求分類擺放，將工作臺收拾整齊；學習結(jié)束后，對實訓場所“清潔、清掃”，從工作臺到桌凳、窗戶、地面等地方都打掃干凈，保持工作場所整潔、美觀。

4.實施分層教學，學生更優(yōu)化。在班組輪換教學改革中。班組教學實施的是“小班化”教學，但是班級學生同樣存在著知識和技能基礎(chǔ)、學習習慣、職業(yè)素養(yǎng)等方面的個性特征差異，為了讓每一位學生在每一堂課上都能有不同層次的發(fā)展，在課堂教學時，積極實施更為有效的分層教學。在進行課堂指導時，教師對學有余力的學生進行拓展訓練，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生盡其所能拔尖提高；對基礎(chǔ)較薄弱的學生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習，達到基本的教學要求。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”學習，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用，盡量滿足他們不同的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)分層教學效率的最大化。

五、采用多元評價，促進學生健康發(fā)展

良好的評價機制是班組輪換教學改革的重要保證，多元的評價方式激發(fā)和強化學生的學習興趣，促進學習效果。我?！鞍嘟M輪換教學模式”強調(diào)的是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。每堂課都采用學生自我評價、小組成員互評與班級教師評價相結(jié)合的方式，評價學生的每一節(jié)課的學習效果，學生和教師填寫相應的課堂評價表；教師對其進行點評，特別是教師點評時會關(guān)注到學生的差異性，用差異的眼光評價不同的學生，實現(xiàn)有差異的鼓勵和發(fā)展。