鍛煉和培養(yǎng)聾生的數(shù)學語言能力

潘蓉

摘要：由于沒有語言方面的幫助，在思維的過程中，聾生事物分析全面性和條理性非常差；聾生本身的生理缺陷，便給其語言發(fā)展造成了很大的影響，也導致了其認知比較的特殊，所以，教師應該采取科學和正確的途徑，對聾生進行語言能力的培養(yǎng)，眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關，這說明要提高聾生的思維能力，必須先要培養(yǎng)聾生的語言表達能力。

關鍵詞：培養(yǎng)；聾生；語言；數(shù)學

中圖分類號：G762文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-016-1

要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。因此，在聾生的數(shù)學教學中，教師要開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，以促進聾生思維能力的發(fā)展。

一、在概念教學中培養(yǎng)聾生的語言能力

在概念、定理教學中揭示數(shù)學語言的嚴謹性。小學數(shù)學教學中，包含大量數(shù)學概念的教學。在教學中，教師要抓住概念的本質屬性，讓聾生用準確的語言表達出來，從而培養(yǎng)聾生的語言表達能力。如，在教學“方程的概念”時，教師可以先出示兩組式子，一組方程，一組非方程。等聾生初步感知后，有的聾生下定義：“方程是含有未知數(shù)的式子?！边@時，教師再出示“3x+5”這個式子，聾生通過與方程比較后發(fā)現(xiàn)：方程不僅含有未知數(shù)，還是等式。這樣教學不僅加深了聾生對概念的理解，還訓練了他們的語言表達能力。

二、培養(yǎng)學生用語言有條理地表達思考的過程

學習一種知識，一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用四個階段。教師要引導聾生用語言表達數(shù)學應用題的數(shù)與數(shù)之間的關系，要讓聾生學會清晰地表達思考的過程。

在講解應用題“學校舉行歌詠比賽，三年級參加24人，比四年級少16人，五年級參加的比三、四年級的總數(shù)多5人，五年級參加多少人？”時，我首先先提出如下問題讓學生思考：（1）有哪幾個年級的同學參加歌詠比賽？題目中直接告訴我們哪個年級的人數(shù)？（2）要求的是哪個年級的人數(shù)？（3）要想知道五年級有多少人，必須知道哪幾個年級的人數(shù)？它們各是多少？（4）四年級人數(shù)和誰有關系，應該怎樣求？然后根據(jù)題目要求讓全體學生說，先說給小組同學聽，并互相糾正語言中的毛病，再說給全班同學聽，比比看哪組同學說得最清楚。同學們的積極性很高，收到了良好的教學效果。在說到怎樣求四年級人數(shù)時，我又提出：遇到類似“比四年級少16人”這樣的語句敘述時，你有什么好方法去分析呢？學生的積極性更高了，大家都能說出：首先要弄清誰比四年級少16人，四年級比三年級人數(shù)怎樣，待問題解決后，我又提出一個問題讓學生課下思考：根據(jù)這個題目的條件，還可以提出哪些問題，怎樣解答？用這樣的方法來拓寬學生思路，達到舉一反三的目的。

三、鍛煉學生口語和數(shù)學語言之間相互轉化

口語和數(shù)學語言互相轉化的訓練，是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要方法。因此，在數(shù)學的教學中，要留足時間讓學生“說”，特別是低年級的學生，把他們的數(shù)學思維過程表達出來，通過“說”和“寫”來增強學習興趣，培養(yǎng)思維能力，提高教學效果。

在應用題教學中，我常常采取在學生充分理解題意的基礎上，讓他們去掉事件的敘述，講出題中的數(shù)量關系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來。例如，一道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應用題“飼養(yǎng)組養(yǎng)了12只小雞，3只小鴨。小雞的只數(shù)是小鴨的幾倍？”通過分析題意，引導學生抽象出問題的實質并敘述出來：小雞是12只，小鴨是3只。問題就變成“12是3的幾倍？”開始我讓學生模仿練習，再逐步讓學生自己表述，這樣學生不但積極性高，而且大大提高了學生的語言表達能力，促進了思維能力的發(fā)展。

四、訓練學生用語言清楚地表達觀察結果

教師要努力創(chuàng)造機會讓學生發(fā)言。在教學中，凡是學生通過思考能夠講得出的問題一定讓學生自己講；在教學中，可提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數(shù)學語言有條理地敘述觀察過程。

在聾生的數(shù)學教學過程中，有很多內容可以先讓學生動手操作，認真觀察比較，然后再用自己的語言表達出來，這樣把知識的獲得過程與培養(yǎng)語言表達能力有機地結合起來。如在教學梯形的面積公式時，我設計了如下操作活動：要求學生用2個大小相同的三角形拼出1個梯形，并說出所擺梯形的上底、下底、高各是多少。教師分別板書出來后，引導學生觀察這個梯形的面積和三角形的面積有什么關系，與它的上底、下底、高又有什么關系，通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)梯形的面積是這2個三角形面積的和，而這兩個三角形的面積又恰恰是梯形的上底、下底的和與高的乘積，最后由學生自己完整地敘述這一過程。

五、加強學生說理訓練以提高解題能力

說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。如：“某加工廠加工一批機器零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9個小時加工多少個零件？”我是這樣引導學生分析敘述的：由果導因敘述為：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件？已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數(shù)是可求的。由因導果敘述為：已知2人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。這種敘述方式和分析思路讓學生學會了說理，并使學生在解題的過程中提升了思維的邏輯性。

總而言之，思維是語言的內容，而語言是思維的外在表現(xiàn)形式。在數(shù)學教學中加強聾生的語言訓練，不僅能提高聾生的口頭表達能力，而且有利于促進聾生的邏輯思維能力的發(fā)展。