基于閩南傳統(tǒng)建筑文化的繪本課程研究

王曉丹 鄭涵

（福建省廈門第一中學(xué) 福建 廈門 361000；福州大學(xué) 廈門工藝美術(shù)學(xué)院 福建 廈門 361000）

引言

閩南傳統(tǒng)文化集中原文化、福建文化、海洋文化、異域文化于一身。在如此深厚的文化底蘊(yùn)中，閩南的傳統(tǒng)建筑文化更是獨(dú)樹一幟。它的古樸、精美、俏麗，以及在空間構(gòu)造、建筑裝飾上都為美術(shù)教育課程資源提供了豐富的素材。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師，是人們對(duì)于某一件事情長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的最原始的動(dòng)力，更是成功的先導(dǎo)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才能夠確保美術(shù)教學(xué)的有效性。在美術(shù)教育中，引入閩南傳統(tǒng)建筑文化的繪本創(chuàng)意教學(xué)，利用繪本圖文并茂、簡(jiǎn)潔明了的特性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到傳播傳統(tǒng)文化、提升審美能力、培養(yǎng)精神人格的目的。

一、閩南傳統(tǒng)建筑文化的特點(diǎn)

閩南文化中特有的中原文化、福建古文化、南洋文化、阿拉伯文化以及西方文化各文化融合的特點(diǎn)使其在擁有傳統(tǒng)型和連續(xù)性特征的同時(shí)具有兼容性和開拓性。閩南人民根據(jù)自己的生活環(huán)境和審美情趣，創(chuàng)建出獨(dú)特審美觀的閩南建筑。在美術(shù)教育中融入閩南文化中的人文精神，以期達(dá)到利用美術(shù)教育傳承閩南文化，發(fā)展傳統(tǒng)文化的目的。

閩南傳統(tǒng)建筑文化中的審美集中體現(xiàn)在空間布局、空間裝飾、家具陳設(shè)和它最具有地域特色的閩南紅磚上。[1]

1． 空間布局

大部分傳統(tǒng)民居建筑都可分為廳堂、住房、天井三大布局，在平面上呈中軸線的對(duì)稱布局。閩南傳統(tǒng)民居的標(biāo)準(zhǔn)建筑布局面寬一般為三、五開間，進(jìn)深三進(jìn)、五進(jìn)不等。

在閩南傳統(tǒng)街市中，大部分是“手巾寮”式布局，指的是平面狹長(zhǎng)如手巾的獨(dú)戶式院落住宅。[2]

2． 空間裝飾

閩南傳統(tǒng)建筑裝飾繁復(fù)精美，除了木雕、石雕、磚雕、彩繪以外還有閩南特色的紅磚拼花、剪粘、泥塑、交趾陶等。這些裝飾代表著傳承著閩南人生活的思維方式、審美情趣以及對(duì)生活的向往。

3． 家具陳設(shè)

傳統(tǒng)的居室陳設(shè)較為正式，陳設(shè)一般遵循儒家禮儀規(guī)范。同時(shí)，閩南傳統(tǒng)民居中的家具也注重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特征。陳設(shè)的物品象征著好運(yùn)，并通過(guò)符號(hào)、隱喻和雙關(guān)來(lái)傳達(dá)傳統(tǒng)倫理觀念。

閩南紅磚建筑

水磨沈花 腰堵

4． 閩南紅磚

閩南地區(qū)的房子喜歡紅色?！伴}南紅”是一種喜慶的紅色，它代表著閩南人民向往和追求美好生活的一面。這種樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使閩南人特別偏愛(ài)紅色，它代表了傳統(tǒng)文化中的喜慶、吉祥和活力，至今仍被用作建筑的主要顏色。

在閩南傳統(tǒng)建筑中應(yīng)用了許許多多美術(shù)技藝，涵蓋了美術(shù)中造型、設(shè)計(jì)、表現(xiàn)等領(lǐng)域中的大部分知識(shí)。如：

閩南傳統(tǒng)建筑中的石作的雕刻技法就有素平、平花、水磨沈花、剔地雕、透雕、四面雕、影雕等。[2]

閩南傳統(tǒng)建筑常見(jiàn)的裝飾技法有木雕、石雕、泥塑彩繪、彩陶、剪粘等。其中，泥塑彩繪、彩陶和剪粘是中國(guó)南方閩、粵、臺(tái)三地傳統(tǒng)建筑所特有的裝飾手法。

閩南傳統(tǒng)建筑里的彩畫、裝飾和紅磚拼圖也包含了很多造型技巧。

通過(guò)對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑審美的了解。我們知道閩南人民通過(guò)成熟的造型技法，傳統(tǒng)的美術(shù)技藝潛移默化地帶給人們心靈上的審美需求。

然而現(xiàn)階段，很多美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中一直以來(lái)實(shí)行的都是“重技能，輕理論”的教學(xué)模式。教學(xué)中放棄了傳統(tǒng)美術(shù)文化中的巨大寶藏，致使學(xué)生傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)匱乏，無(wú)法激發(fā)出他們對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑中的審美及藝術(shù)技巧的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的審美方法，提高學(xué)生“以人為本”的藝術(shù)追求，加強(qiáng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、繪本教育及其價(jià)值體現(xiàn)

1．繪本及其藝術(shù)特點(diǎn)

基于多元化的發(fā)展背景，繪本能將知識(shí)與文化以圖文并茂、簡(jiǎn)潔明了的方式向人們傳播，能充分利用圖片和繪畫等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀圖時(shí)代的今天，優(yōu)秀的繪本能將深厚的人文內(nèi)涵與提高學(xué)生審美能力相結(jié)合。繪本以圖片和繪畫為主要內(nèi)容載體，借助精煉的文字將知識(shí)以極具藝術(shù)性的形式表現(xiàn)出來(lái)，與讀者的閱讀習(xí)慣和審美體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

如《閩南兒童民間故事摘選》，作者通過(guò)流傳閩南的民間故事進(jìn)行改編，配上生動(dòng)形象的閩南元素插畫，做成兒童繪本讀物，完美傳承了閩南傳統(tǒng)文化。

2． 繪本在美術(shù)教育中的價(jià)值體現(xiàn)

在美術(shù)教育中有創(chuàng)意地引入繪本內(nèi)容，將繪本與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，并能根據(jù)繪本的特點(diǎn)采用各種教學(xué)方式以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)。繪本教學(xué)讓學(xué)生感知圖畫，以及由圖畫引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)對(duì)繪本的關(guān)注學(xué)會(huì)不斷探索與發(fā)現(xiàn)新的人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

三、閩南傳統(tǒng)建筑文化的繪本課程策略

《閩南兒童民間故事摘選》 封面

1． 比較繪本與現(xiàn)實(shí)的差異性

美術(shù)學(xué)科和其他傳統(tǒng)的學(xué)科不同，美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但是由于每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境的不同，也使得他們對(duì)于美術(shù)的理解和認(rèn)知水平和具有較大的差異，因此，在美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法。在第一堂課教學(xué)中，教師將閩南建筑欣賞融入到教學(xué)中，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于閩南傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)識(shí)和水平進(jìn)行闡述。而后讓學(xué)生對(duì)照自己的認(rèn)識(shí)和繪本之間的差異再次理解閩南傳統(tǒng)建筑文化。課后積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察閩南傳統(tǒng)建筑，并在下次課前提交考察結(jié)果。繪本描繪的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工過(guò)的產(chǎn)物，通過(guò)現(xiàn)實(shí)和繪本的參考比較讓每個(gè)學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。在今后教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在繪本課程的美術(shù)教育過(guò)程中獲得成功的喜悅，這樣一來(lái)也就會(huì)有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

2． 發(fā)揮教師在理解繪本過(guò)程中的作用

在繪本課程教育中，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的理解具有非常重要的作用，教師能夠在一定程度上決定學(xué)生對(duì)于一門課程的喜惡。教師對(duì)于閩南傳統(tǒng)建筑文化的有著更深的理解，在理解繪本的訴求和意義有著更強(qiáng)的抽象思維能力。在講解繪本時(shí)就應(yīng)更注重理論分析和意義探究，通過(guò)理性拆分繪本的各個(gè)組成部分并重組讓學(xué)生挖掘繪本中更深層的審美意識(shí)。教師對(duì)繪本的更多元化的理解也要求教師需要站在學(xué)生的角度一起看待繪本的內(nèi)容，與學(xué)生一起尋找閩南傳統(tǒng)建筑文化中的意義和審美。

在教學(xué)的過(guò)程中，采取鼓勵(lì)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步，這樣才能夠使得他們對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生自信心。教師應(yīng)當(dāng)要具備過(guò)硬的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的審美能力，這樣才能夠讓學(xué)生更好地信服。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，以繪本為主線，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸建筑、民俗等美好事物的機(jī)會(huì)，開拓他們的視野，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略閩南傳統(tǒng)建筑中獨(dú)有的魅力，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

3． 尊重學(xué)生多元解讀

每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，每一位學(xué)生都積累了一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，解讀繪本中的閩南傳統(tǒng)建筑也有著自己獨(dú)特的視角。在老師眼中和別人不一樣的學(xué)生在很多的問(wèn)題上都會(huì)產(chǎn)生非常有創(chuàng)意的想法，但教師往往會(huì)忽略他們的想法，這也在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在繪本課程教育中，教師應(yīng)當(dāng)要充分地尊重每一位學(xué)生的多元化解讀，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，尊重和傾聽他們的想法和見(jiàn)解，讓他們營(yíng)造一個(gè)自由、民主、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠有效的增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高繪本教學(xué)的效率。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)的主體地位，確保他們?cè)谳^為開放的藝術(shù)海洋中遨游，通過(guò)繪本的指引和教師的引導(dǎo)形成關(guān)于閩南傳統(tǒng)建筑文化的真實(shí)感悟與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)多元化的審美解讀。

4． 多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)與富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

首先，多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意多樣化。在繪本教學(xué)中教師應(yīng)在繪本之外加入更多的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化。教師與學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中是平等的主體，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維在教學(xué)的過(guò)程中引入臨摹、繪制、拍攝、實(shí)踐等多種形式，合理安排課程進(jìn)度，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生提供與自身理解水平相適應(yīng)的審美體系。在教學(xué)過(guò)程中，要做到定位于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以開放多元性的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]

除了可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，還可以通過(guò)具有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)有效地幫助學(xué)生對(duì)于閩南傳統(tǒng)建筑文化的興趣。要客觀正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，首先，教師就必須要全面地去了解學(xué)生，從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且的評(píng)價(jià)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行積極地鼓勵(lì)。其次，教師還需要從不同的角度去分析和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑的審美理解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在理解偏差時(shí)進(jìn)行的糾正，可以用委婉的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指點(diǎn)，并幫助他們進(jìn)行及時(shí)的改正。對(duì)于學(xué)生的正確而深刻的審美理解，教師則可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣一來(lái)也可以讓他們感受到成功的喜悅，進(jìn)而有效地激發(fā)他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

結(jié)語(yǔ)

富含閩南人文精神的閩南傳統(tǒng)建筑文化，在美術(shù)教育課程中應(yīng)當(dāng)被發(fā)掘出來(lái)以提高學(xué)生的建筑藝術(shù)欣賞，達(dá)到利用美術(shù)教育傳承閩南文化，發(fā)展傳統(tǒng)文化的目的。而在美術(shù)課程教育中要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，美術(shù)教師就必須要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，因材施教，采取富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主的對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行深入地探究，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在美術(shù)教育中引入閩南傳統(tǒng)建筑文化的繪本課程能將繪本與專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，可以根據(jù)繪本特點(diǎn)采用多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。希望在美術(shù)教育的探究過(guò)程中，通過(guò)閩南傳統(tǒng)建筑文化繪本的課程不斷加強(qiáng)塑造學(xué)生美的意識(shí)，塑造更崇高的人格。