高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐

魏 強(qiáng)

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界427000）

0 引言

目前，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)正處在成長(zhǎng)期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念催生下，其發(fā)展?jié)摿φ谥鸩奖煌诰虺鰜?lái)，同時(shí)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)與各行業(yè)的融合度逐漸增大、增強(qiáng)，推動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。高速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)需要大批高素質(zhì)、高技能型專門人才。根據(jù)人才市場(chǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，軟件企業(yè)需要三類人才：第一類是懂技術(shù)、行業(yè)知識(shí)和管理的軟件高級(jí)人才，即“軟件金領(lǐng)”；第二類是系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)人員的軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；第三類是熟練編程的程序員，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”[1]。三類人才在軟件企業(yè)的正常比例呈現(xiàn)金字塔形即為合理配置比例，“軟件金領(lǐng)”為塔尖，“軟件白領(lǐng)”為中間層，“軟件藍(lán)領(lǐng)”為塔基。然而，進(jìn)入21世紀(jì)至今，我國(guó)軟件的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)橄欖球形卻從未改變。也就是說(shuō)“軟件白領(lǐng)”過(guò)飽和，“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才奇缺。全國(guó)一千多所高職（?？疲┰盒Ｖ?0%以上的學(xué)校都開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)專業(yè)，這80%的計(jì)算機(jī)專業(yè)中約有35%開(kāi)設(shè)有軟件技術(shù)專業(yè)。但現(xiàn)狀表明：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量藍(lán)領(lǐng)人才；另一邊卻是高職軟件專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難[1]。究其根本是目前我國(guó)高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在一定問(wèn)題[2]。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與軟件行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不吻合

我國(guó)軟件企業(yè)的規(guī)模在現(xiàn)階段，任然是以中、小規(guī)模為主，企業(yè)人才流動(dòng)或流失非?？欤@決定了絕大多數(shù)企業(yè)不愿意花費(fèi)時(shí)間和金錢來(lái)培養(yǎng)屬于企業(yè)自己的專門型人才。軟件企業(yè)不愿意自己培養(yǎng)，但軟件企業(yè)的發(fā)展又非常需要軟件技術(shù)相關(guān)人才，那么大多數(shù)企業(yè)在招聘的時(shí)候就給出了這樣一條限制性條件：至少一年以上工作經(jīng)驗(yàn)。這里的工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的理解就是動(dòng)手能力，進(jìn)一步理解，就是軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)不是不用高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，而是目前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的動(dòng)手能力弱以及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏，因而達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，也不符合軟件企業(yè)的發(fā)展需求。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

軟件技術(shù)專業(yè)人才方案中課程體系設(shè)置，前些年存在學(xué)科體系的縮影，最近這些年，大多高職院校都開(kāi)啟了校企合作模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中植入了企業(yè)的部分課程，但在植入過(guò)程中沒(méi)有優(yōu)化配置課程，只是做簡(jiǎn)單的課程替換，沒(méi)有深入探討和研究其課程體系是否符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，特別是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段和方法單一

首先，高職院校教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課程多，在一定程度上使教師知識(shí)的更新滯后，壓縮了教師成長(zhǎng)的空間，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然沿用舊的教案和案例。其次，教師備課準(zhǔn)備的教學(xué)案例脫離實(shí)際應(yīng)用，且缺乏趣味性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師教學(xué)過(guò)程中仍然是三尺講臺(tái)加機(jī)房，以講授為主，雖然融入了講練法，但以教師為主體的根本仍然沒(méi)有改變。

1.4 考評(píng)方式單一

課程考核方式單一，即平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含考勤、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)；期末成績(jī)即試卷考試成績(jī)。這種考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要以及軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)改善軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，本文針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出了以下建議。

2.1 課程改革

針對(duì)軟件技術(shù)行業(yè)人才需求，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和專業(yè)技術(shù)針對(duì)性；改變課程內(nèi)容繁難偏舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀[3]，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注高職學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。

2.2 教學(xué)模式改革

高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)汲取校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，專業(yè)核心課程的教學(xué)改并行授課模式為串行授課模式，或并行授課模式和串行授課模式相結(jié)合。串行授課模使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有延續(xù)性和繼承性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)的體系和脈絡(luò)，且讓所學(xué)知識(shí)在后繼的課程中學(xué)有所用。所謂并行授課模式，即為一學(xué)期中多門課程同時(shí)授課的模式；串行授課模式，即為集中在一段時(shí)間講授完一門課程后，繼續(xù)下一門后繼課程的教學(xué)授課模式。

2.3 教學(xué)過(guò)程改革

打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)勝任實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[4]，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建[4]，融教、學(xué)、做一體的教學(xué)過(guò)程實(shí)施方式。改變以教師為主體的現(xiàn)狀為以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，信息化教學(xué)手段也要充分地融入教學(xué)過(guò)程中。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高的特點(diǎn)主要表現(xiàn)形式為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是針對(duì)具體的工作任務(wù)展開(kāi)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、注重能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。其中包括項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和情境教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)并促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成過(guò)程和完成結(jié)果檢驗(yàn)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。情境教學(xué)是構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，師生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)。

2.4 重視動(dòng)手能力培養(yǎng)，建立三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)模式的探索過(guò)程中，軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，按“生產(chǎn)型”人才培養(yǎng)模式制定配套的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)模式形成基本技能、專業(yè)技能和綜合技能“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系，而基本技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)課程全部采用理實(shí)一體教學(xué)模式。

2.5 建立校外實(shí)訓(xùn)基地，延續(xù)和深化實(shí)踐教學(xué)

為了提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，熟練掌握軟件技術(shù)設(shè)計(jì)技能，提升學(xué)生畢業(yè)后在軟件產(chǎn)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增加學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在崗位中鍛煉、成長(zhǎng)，最終使我們高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需要。

2.6 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，健全教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理機(jī)制

改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即在一堂考試一張?jiān)嚲砑由掀綍r(shí)成績(jī)不再適合高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中采用多種考核評(píng)價(jià)方式。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中融入過(guò)程考核、作品評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。過(guò)程考核必須是要融入傳統(tǒng)考核方式中的，但這里的過(guò)程考核不是簡(jiǎn)單的考勤，應(yīng)該是基于“項(xiàng)目”的過(guò)程考核，或者基于“任務(wù)”的過(guò)程考核，也就是針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程和完成度進(jìn)行考核，并計(jì)入該課程期末考評(píng)成績(jī)。

人才培養(yǎng)模式的改革離不開(kāi)制度的完善，隨著改革的實(shí)施和深入，與之配套的制度需要被制定，通過(guò)制度加強(qiáng)督導(dǎo)，才能嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

3.1 課程體系的構(gòu)建

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)面向的典型崗位、崗位工作任務(wù)和職業(yè)素質(zhì)要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)際，刪減數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)概論等將理論性較強(qiáng)的課程，形成基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化生產(chǎn)型課程體系，如圖1所示。

圖1 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化生產(chǎn)型課程體系

3.2 教學(xué)模式改革實(shí)踐

以第二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)制作課程三門為例，18周的教學(xué)周數(shù)中，教學(xué)改計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)制作兩門課程為串行授課模式，Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)制作兩門課程采用并行授課模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)制作課程的先修課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程安排前4周，周課時(shí)為16，總課時(shí)為64課時(shí)；后14周Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程安排周10課時(shí)，總課時(shí)為140，網(wǎng)頁(yè)制作課程安排周6課時(shí)，總課時(shí)為84課時(shí)。

3.3 教學(xué)過(guò)程改革實(shí)踐

以Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的工作流程，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力分解，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和重組，將課程劃分為3大職業(yè)能力，4大知識(shí)模塊，6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表1.

表1 Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程分解表

Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中采用了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目為例展開(kāi)教學(xué)，例如網(wǎng)絡(luò)聊天室和五子棋等，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想。啟發(fā)式教學(xué)法在每個(gè)學(xué)習(xí)情境或子情境中融入典型案例，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，例如在網(wǎng)絡(luò)聊天室項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生完成群聊的功能后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成私聊的功能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，通過(guò)“提出任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→邊學(xué)邊做 (講練結(jié)合)→總結(jié)”的過(guò)程，體現(xiàn)出互動(dòng)創(chuàng)新、提倡個(gè)性、重在應(yīng)用、共同協(xié)作的教學(xué)風(fēng)格，例如五子棋的開(kāi)始游戲、暫停功能、悔棋功能和聯(lián)網(wǎng)游戲等進(jìn)行任務(wù)拆解，要求學(xué)生主動(dòng)分析任務(wù)、完成任務(wù)，并在完成的過(guò)程中不斷地總結(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中答疑解惑，針對(duì)大多同學(xué)遇到問(wèn)題進(jìn)行集中講解。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革

張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式形成了基本技能、專業(yè)技能和綜合技能“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系?！叭龑哟巍睂?shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

從實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，那么就對(duì)教師提出了新的、更高的要求。其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其二，教師要有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去；其三，教師需要有跨專業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，可能需要涉及多方面的知識(shí)，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者[5]。從上述四點(diǎn)可以看到，教師自身素質(zhì)和能力的提高是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也是“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的關(guān)鍵所在。因此，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，支持“三層次”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，首先，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請(qǐng)了職教專家對(duì)專任教師進(jìn)行職教教育理論的培訓(xùn)與提升；其次，專任教師還通過(guò)下企業(yè)鍛煉、考察、實(shí)習(xí)等方式直接參加與職業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，熟悉并掌握與職業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；第三，鼓勵(lì)和支持專任教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，使之成為“雙師型”教師。

支持“三層次”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施還有一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，那就是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地是將校內(nèi)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)前都必須到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期16周的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生是以員工的身份存在。實(shí)訓(xùn)基地主張以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并以軟件企業(yè)實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為主線構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。通過(guò)在實(shí)訓(xùn)期的知識(shí)學(xué)習(xí)并結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其親身體驗(yàn)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，熟練掌握開(kāi)發(fā)相關(guān)的必備知識(shí)與技能技巧，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的開(kāi)發(fā)模式，提高溝通交流的能力，為畢業(yè)后能夠進(jìn)入企業(yè)從事軟件開(kāi)發(fā)及相關(guān)工作做好技術(shù)知識(shí)和綜合能力的儲(chǔ)備。

在實(shí)訓(xùn)基地，每一個(gè)學(xué)生都要參與完成3個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的形式熟練掌握企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程和編碼規(guī)范，并訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)訓(xùn)基地，每一個(gè)學(xué)生都在其中找到了自己能夠勝任的工作崗位，并以之為依據(jù)制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革不是目的，改革的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需要的現(xiàn)代技能型人才，通過(guò)培養(yǎng)合格人才推動(dòng)和促進(jìn)本地區(qū)，乃至全國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量。