全日制研究生學業(yè)成就影響因素分析
——基于學生視角的質性研究

凌鵲，王慧

(湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

一、問題的提出

習近平總書記在十九大報告中提出“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”。如何提高研究生學業(yè)成就，提升人才培養(yǎng)質量，是當前我國研究生教育的討論重點。教育部頒布的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五規(guī)劃”》開篇序言指出研究生教育處于現(xiàn)行教育體系的最高層次，擔負著培養(yǎng)高級人才和釋放人才紅利的重大責任，是國家開展創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的核心要素。同時也為國家科技創(chuàng)新和人才競爭提供源源不斷的強大支撐力量，作為具有較強創(chuàng)新能力的高層次人才，研究生被視為我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的第一戰(zhàn)略資源[1]。 因此研究生教育對于促進技術創(chuàng)新進步與加快經(jīng)濟發(fā)展速度具有重要價值。

然而隨著研究生招生規(guī)模不斷擴大，研究生教育質量問題日益凸顯，受到社會各界廣泛關注?！爸袊鴮W位與研究生教育現(xiàn)狀課題調研組”2011年的報告顯示：我國研究生的科研參與積極性不高，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、科研成果與世界一流大學相比還存在差距[2]。同時調查顯示，56.9%的碩士生導師與47.8%的博士生導師認為研究生教育質量形勢嚴峻[3]。所以，為適應新時代高等教育內涵式發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求，我國研究生教育質量面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此我們需要更加合理的指標評價研究生教育質量，而學業(yè)成就正是學校教育重要成果的反映。以研究生自身實際發(fā)展狀況作為評價高等教育的指標，對于高校改進人才培養(yǎng)方法更為合理有效[4]。鑒于此，本文從研究生學業(yè)發(fā)展成就的視角，嘗試對其影響因素進行質性研究。不僅從學術上深化和拓展該議題的研究，也從實踐上為推進全日制研究生教育提供更為直接的經(jīng)驗證據(jù)。

關于學業(yè)成就，很多學者都已經(jīng)開展了較多的研究，主要集中于本科生學業(yè)成就的探討。從學習動機、政策效果、院校影響等三個方面開展了較多研究。首先，國外的研究表明學生的學習動機愈強, 學習效率就愈高,成績就愈好。國內的研究也發(fā)現(xiàn),學習動機與學業(yè)成就之間存在一定的正相關, 高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為[5]；許多研究顯示學習動機等因素與學業(yè)成就是密切相關的, 國內有學者曾把學習動機與智力水平結合起來, 研究其對學業(yè)成就的影響[6]。Linnenbrink & Pintrich(2002)認為動機是學業(yè)成功的重要因素[7]。Vollmeyer & Rheinberg(2006)的研究也同樣認為學生即使掌握了一定的學習策略，仍需考慮如何激發(fā)學生動機，使其努力去達成目標[8]。可見，成就動機是影響學生成就的重要因素。

其次，就政策的有效性分析，Wilson(1995)的研究表明，好的政策可以促進學習者相互支持與合作，參與解決問題的活動，以達到學習的目標[9]。學業(yè)成就用以解釋研究生的學業(yè)發(fā)展，它是學生學習狀況和水平的集中表現(xiàn)，也是學校教育的成果反應，學業(yè)成就的好壞受諸多因素影響，研究者一直致力于探索政策對于個體成就的差異。

再者，早期的院校影響力理論認為院校特征和學生行為是對學生個體產(chǎn)生影響的重要因素。奧斯汀提出了經(jīng)典的I-E-O模型，該模型認為高等教育的產(chǎn)出是“投入”與“環(huán)境”相互作用的結果。Cabrera.et.al (1990,1992) 的研究認為學生的學業(yè)發(fā)展是院校和學生相互作用的復雜過程, 學生的支付能力是學業(yè)發(fā)展的前提條件[10-11]。同時研究生全面收費政策給予了研究生不同的壓力環(huán)境和激勵制度，從而激發(fā)研究生的學習動機，影響學業(yè)成就[12]。

綜上所述，一方面，現(xiàn)有文獻已對研究生的學業(yè)成就在資助政策影響方面進行了初步探討，皆從實證研究方面著手，對于具體影響因素的分析研究還十分少見，也未曾涉及質性研究。相關研究的方法和視野還需進一步深化和拓展。另一方面，相關研究將注意力聚焦于制度設計而忽視了個體層面的測量。學業(yè)成就需要從學生個體進行視角切入，以發(fā)現(xiàn)其微觀形成機制。所以，本文基于個體視角進行質性研究，從下而上歸納、總結、詮釋學業(yè)成就的影響因素，能夠獲取直接的經(jīng)驗證據(jù)，使研究更具有說服力。同時也為我國研究生的培養(yǎng)改革提供切實可行的政策建議。

二、研究過程

(一)理論基礎

1.成就動機理論

動機是引起和維持一個人的行為活動，并使之朝向某一目標的心理傾向[13]。 動機對個體的行為活動具有激發(fā)、指向、維持和調節(jié)等功能。成就動機(achievement motivation)是個體在完成任務過程中, 力求獲得成功的內部驅力或動因, 即個體愿意去做自己認為重要、有價值的事情, 并力求達到完美的一種內部推動力量[14]。

2.馬斯洛需求理論

根據(jù)心理學家馬斯洛的需求層次理論，就研究生群體而言，其參與學術和科研活動以及追求學業(yè)上的成功屬于尊重和自我實現(xiàn)高層次的需求。只有當學生的衣食住行等基本生理需求滿足后，才有動力、有時間和精力全身心投入學術及科研活動中，追求學業(yè)上的成功，以獲得尊重和認可，最終達到自我實現(xiàn)。

3.師承效應理論

師承效應是指在導師的引領下,參加學術活動，開展嚴格且系統(tǒng)的科研訓練，傳承學術風格,掌握學術精髓,取得較快學術發(fā)展,達到事半功倍的效果。我國研究生實行導師制，研究生學業(yè)成就的取得與導師之間存在著密切的關系。

4.同伴影響理論

同伴效應是指鄰近的個體之間在社會交往中會產(chǎn)生相互作用，既某一方行為及決策會受到同群者行為及決策的影響[15]。目前，同伴效應研究主要在西方社會背景下進行，重點考察同伴效應對學習成績的影響，即同伴效應將在多大程度上影響研究生的學業(yè)成就，從而有效地營造良好的學術氛圍，促進研究生學業(yè)成就。這也是本文的考察目標。

根據(jù)上述理論，本文提出以下四個命題：第一，讀研動機是影響全日制研究生學業(yè)成就的重要因素，成就動機與學生成就呈正相關；第二，導師的指導和朋輩影響是直接影響學業(yè)成就的外部主要因素；第三，個人努力程度是影響學業(yè)成就的內在因素；第四，家庭經(jīng)濟因素是學生學業(yè)成就保障的前提條件。

(二)研究方法與研究工具

本文采用質性研究方法，遵循扎根理論原則，自下而上地對全日制研究生學業(yè)成就情況以及影響因素進行歸納分析。深度訪談法是質性研究中最常采用的手段，本文采用半結構式訪談法進行資料收集，獲取全日制研究生對其學業(yè)成就的認識與感受。由此，筆者在湖南省隨機選取了12所高校中的21名全日制研究生進行訪談，這21人都具有深度挖掘的典型性，而質化研究不在于樣本的數(shù)量，而在于樣本的深度。樣本其中9人來自211、985高校，12人來自普通一本高校。應屆畢業(yè)生 8人，2018屆畢業(yè)生13人。所選取的學生經(jīng)歷具有很強的典型性，可以作為研究樣本進行深度挖掘。

力求研究結果盡量全面，本研究盡量選取不同學校和不同專業(yè)的全日制研究生，避免研究結果受到影響與局限，訪談采用半結構式，設定若干大問題，請受訪者就此展開談論。由于不同專業(yè)的受訪者在關于學業(yè)成就方面的經(jīng)歷和感受不同，對于問題的理解與闡述也存在差異，因此在訪談的過程中，針對不同的受訪者提出的問題有所區(qū)分。在訪談之前，訪談提綱會通過電子郵箱的方式發(fā)送給受訪者，但在具體訪談的過程中，訪談問題會根據(jù)個體情況進行適當?shù)恼{整。

(三)資料收集與處理。

本研究的所有訪談工作均采用個別訪談方式進行，在訪談結束后，通過錄音轉述得到21份訪談文本，按照“訪談時間—性質—訪談順序”依次進行編號和二次整理(編碼、分析)，并以簡要的表格形式陳述內容，同時力圖反映研究對象在談話過程中的觀點與情緒變化。

本研究對訪談文本進行系統(tǒng)、深入的分析。首先，將21份訪談文本逐一進行編號。依據(jù)其背景資料的呈現(xiàn)，進行編號的處理。如S001代表受訪者1，以此類推。其次，依次對這些資料進行編碼。采用主軸編碼的方式進行類屬分析，分成了T1—T3開放性主題和T4—T6結構化程度性主題。T1—T3分別為“讀研動機”“學業(yè)成就指標”“學業(yè)成就影響因素”(見表1—表6)。

表1 一級編碼示例T1(“讀研動機”)

表2 二級編碼示例T1(“讀研動機”)

表3 三級編碼示例T1(“讀研動機”)

表4 一級編碼示例T3(“影響學業(yè)成就的因素”)

經(jīng)過以意義為單位整理而出的本土概念，在三級編碼過程中進行歸類整合，一共得到了17個核心概念類屬。其中T1得到了“家庭導向”“自我認知”“夢想導向”“學術導向”“能力導向”“就業(yè)導向”6個核心類屬。T2得到了“課程成績”“綜合能力”“科研成果”“學術經(jīng)歷”“各類獎勵”5個核心類屬。T3得到了“經(jīng)濟因素”“師承效應”“個人因素”“家庭因素”“同伴效應”“院校因素”6個核心類屬。T4—T6分別為“院校滿意程度”“導師影響程度”“資助制度滿意程度”一共得到“滿意”“一般”“不滿意”三個選項。這17個核心概念類屬和3個程度選項充分說明了全日制研究生的學業(yè)成就情況，以及學業(yè)成就的影響因素。本研究還對不同背景的全日制研究生進行了學業(yè)成就影響因素的比較分析。

表5 二級編碼示例T3(“影響學業(yè)成就的因素”)

表6 三級編碼示例T3(“影響學業(yè)成就的因素”)

三、研究結果與討論

(一)動機導向——不同的讀研動機，學業(yè)成就呈現(xiàn)顯著差異

通過對訪談資料的整理與分析，本文將讀研動機歸納為“就業(yè)導向”“家庭導向”“夢想導向”“能力導向”“學術導向”。訪談發(fā)現(xiàn)，讀研動機成為全日制研究生學業(yè)成就高低的內在驅動導向。不同的讀研動機呈現(xiàn)出來的學業(yè)成就明顯不同。大部分研究生屬于就業(yè)導向型。他們讀研的動機就是為了能提升自己的學歷，以找到一份更好的工作，提高自己的社會地位。因此在學業(yè)成就上只滿足于自己順利畢業(yè)，呈現(xiàn)出非常明確的目的性。然而對應的所取得的學業(yè)成就一般局限于小論文的發(fā)表和順利畢業(yè)，對于其他方面的學業(yè)成就并未涉及?！拔易x研最主要就是為了能夠找到一個好工作，順利畢業(yè)，拿到學位證，提升自己的學歷——因此我暫時并沒有在學業(yè)成就上來要求自己，也就沒有取得什么學業(yè)成就”(S002-T1-O12)?！艾F(xiàn)在就業(yè)前景不好，讀個研究生可能工資會高一點——發(fā)表了畢業(yè)要求的小論文，順利畢業(yè)”(S001-T1-O12)“為了更好地生活，為了找到更好的工作——順利畢業(yè)”(S003-T1-O12)“第一想通過研究生學習提高擴大自己的知識面，在知識方面有更高層次的追求，第二出于就業(yè)的考慮——完成了小論文普刊的發(fā)表”(S009-T1-O12)。

家庭導向研究生則是因為外界因素影響讀研，學業(yè)成就相比較于其他較差?！拔夷赣H一直要求我讀研，高學歷也顯得體面——非常煎熬地順利畢業(yè)了”(S008-T1-O4)。“由于父母的強烈要求，我才被迫繼續(xù)讀研。于我自身而言，真的不想讀——研究生階段沒有獲得任何獎學金和證書，只是最后順利畢業(yè)了而已?！?/p>

夢想導向型研究生則想通過讀研來實現(xiàn)自己的夢想。源于內心的夢想能激勵行動。而讀研就是一條實現(xiàn)夢想必經(jīng)的道路，他們更加傾向于專注與自己夢想相關的方面?！皩ψ约核鶎W專業(yè)的追尋，學好口譯是自己的夢想——專業(yè)成就排名前10%，與他人合作翻譯了一本著作，拿到了國家留學基金委的合作項目去美國交流一年”(S018-T1-O6)?！跋矚g出版這個領域，一直以來的夢想——發(fā)表了兩篇論文，其中一篇是C刊，獲得了優(yōu)秀畢業(yè)論文”(S014-T1-O1)。夢想導向研究生也充分體現(xiàn)了成就動機越強，則學業(yè)成就越好，兩者呈現(xiàn)了顯著的正相關。

能力導向型研究生以提升自己的綜合競爭實力為目標，既能在學習上能取得一定的成績，提高學歷，又能更好地就業(yè)，尋找到更高的平臺從而更好地實現(xiàn)自我價值?！氨究飘厴I(yè)后工作過兩年時間，在工作的過程中覺得自己知識有所欠缺，想繼續(xù)學習，提升自己的能力，同時也覺得自己適合讀書——發(fā)表了5篇論文，3篇C刊；參與了導師三個科研項目，分別為部級、省級、校級?，F(xiàn)已經(jīng)在北京大學攻讀博士研究生”(S013-T1-O10)。“能擁有一段相對自由的時間來完成自我提升——參加了各類學術會議，成績名列前茅，完了小論文的撰寫，學習了三門外語，參加了一系列國際活動，獲得了國家獎學金，各方面的能力得到了提升”(S005-T1-O10O14)。以能力的提升為導向，學業(yè)成就也較為優(yōu)異。不僅表現(xiàn)在學術上，也體現(xiàn)在各類社會實踐中，各方面的能力在研究生階段充分得到了提升。

學術導向型研究生則是發(fā)自內心對學術研究過程感興趣，對于學術的追求成為內心驅動力并付諸于實踐，從而取得了較好的學業(yè)成就?！拔冶究破陂g開始思考和探索個人未來的發(fā)展意向和愿意付出畢生心力的事業(yè)領域。一開始就很明確自己適合做學術，喜歡做科研才決定考研讀研的，因此一直朝著自己能讀研考博的軌跡在努力奮斗，堅定決心勢必要達到目標——在研究生階段發(fā)表了2篇核心期刊論文，參加大型學術會議10來次，參與導師的課題8項，順利考上中國人民大學的博士”(S007-T1-O11O8)?！跋肜^續(xù)深入研究學術，未曾改變過自己的想法——在研究生期間，主持省級研究生科研創(chuàng)新項目一項，參與導師項目3項，發(fā)表C刊論文2篇，組稿撰寫研究報告1份”(S011-T1-O11)?！盀榱死^續(xù)在學術研究方面深造——研一期間學習成績優(yōu)秀，發(fā)表C刊論文兩篇，連續(xù)兩年獲得研究生國家獎學金”(S010-T1-O10)。由此說明學術導向型研究生學業(yè)成就動機更高，學業(yè)成就也相對更好。

不同的讀研動機學業(yè)成就呈現(xiàn)出顯著的差異。學術導向、能力導向、夢想導向的研究生都具有強烈自我提升的內在動機，結合自身不斷努力，不管是在學術方面還是能力方面都得到了全方位的提升，取得了較好的學業(yè)成就。而對于就業(yè)導向的研究生則目標在于提升學歷更好地就業(yè)，他們更加傾向于把時間用在參與社會實踐上，增加就業(yè)機會上，而并非專注于學業(yè)。家庭導向研究生學業(yè)成就居于末尾，迫于父母要求勉強完成學業(yè)。因此通過分析發(fā)現(xiàn)研究生的成就動機越強，學業(yè)成就越好。

(二)師承效應顯著——導師的指導是直接影響研究生學業(yè)成就的主要因素

我國研究生學習實行導師制，導師的指導對研究生學業(yè)成就有著不可替代的作用。通過深入訪談發(fā)現(xiàn)，在談及自己導師指導的影響時，大家都切身感受到導師的引導起著極其重要的作用。不管是人格魅力的影響、學問的要求以及科研學術的指導方式都深深地影響著研究生三年的學習與生活，直接作用于研究生的學業(yè)成就?！皩熢谖易x研過程中影響還是蠻大的，我會以他作為我生活的標桿，他做事和對學術的態(tài)度都值得我真切地去學習?！薄叭松膶?，但不是科研的導師，會關心我生活上的事情，但是對于學習上的幫助很小，以至于到畢業(yè)都是十分慌張”(S006)?！叭陙?，導師積極引導和啟發(fā)我對學術問題進行獨立思考，教導我科學研究與論文寫作的技巧方法，激發(fā)我對學術研究的興趣，參加各種科研訓練，以至于讓我實現(xiàn)了自己的目標，順利進入名校攻讀博士學位”(S007)?！罢驗閷煹闹笇刮耀@得了一定的科研成果，導師對學術的熱愛感染著我，使我對學術也越來越有興趣。導師在讀研期間為我提供了許多學習機會，比如參加培訓班，研討會及國際會議”(S010)。以及“我導師是行政領導，非常忙碌，每個學期也就見個一兩次而已，基本沒有什么學術上的指導，我的畢業(yè)論文都是自己摸索著好不容易畢業(yè)的。我很羨慕那些導師全程指導參加嚴謹學術訓練的，那些同學跟著導師來基本都能發(fā)C刊，拿國家獎學金”(S008)等。21名研究生都談及到了自己導師在讀研期間對自身學業(yè)成就的影響。有的是正向影響，有的是負向影響。他們感觸最深的就是導師的指導在學業(yè)成就取得上具有十分重要的作用。學術科研上沒有導師的指導相當于是大海撈針地學習，沒有方向，效果極其不佳。隨之學習熱情減退，惰性加強，三年時間日益荒廢，只是應付畢業(yè)而已。因此導師的指導直接有效地影響研究生學業(yè)成就。導師嚴格要求，指導規(guī)范，研究生的學業(yè)成就越好，導師越放松則研究生的學業(yè)成就越差，師承效應顯著。

(三)同伴效應——朋輩同門是研究生學業(yè)成就的外在因素

研究生學業(yè)成就與朋輩同門的環(huán)境氛圍也有一定的影響。在訪談分析中有不少研究生提出了朋輩同門對自己學業(yè)成就有較大影響。這種影響不僅是正向的也同時存在負向。“看著寢室里的同學每天在師門早出晚歸做科研，我心里就很慌，就會自己去圖書館默默看書去了”(S008)?！拔覀兺粋€寢室的導師都基本不管，本來剛入學那會還會泡泡圖書館，久而久之大家都晚起晚睡，唉，我也就隨波逐流了”(S020)。有的來源于橫向同學之間，有的是縱向師門師兄師姐。整體師門科研學術環(huán)境、合作與交流對學業(yè)成就都有較為重要的影響?！巴T之間的學術交流與合作對我的科研成果影響很大，如果沒有師姐的指導和幫助，我也不可能發(fā)出C刊論文的”(S010)。“我們師門團隊成員各自有專長，分工合作完成科研成為了一種模式，成果也是共享的。這樣的一種合作方式效果還是很顯著的，師門的同學基本都能拿國家獎學金或者是申請到科研創(chuàng)新項目。取得較好的學業(yè)成就”(S018)。因此同伴效應是影響研究生學業(yè)成就的外在因素。

(四)努力程度——自身努力是影響研究生學業(yè)成就的內在因素

“師傅領進門，修行靠個人”。有了導師在學術上的指導以及內在的動力之后，更多地需要自身努力來保障執(zhí)行。只有一切想法付諸于行動才有可能收獲成果。21位研究生都同時表示學業(yè)成就的取得必須要自身努力，光有指導不努力，光有動機不執(zhí)行也都是空談。有研究生表示自己沒有取得學業(yè)成就因為自身就沒有努力，而那些真正獲得較好學業(yè)成就的研究生都是付出了很多努力之后收獲的成果。“我覺得讀研以來更加輕松了，沒有了束縛。時間更加自由支配。研一上完課就沒有事干了，到研三就搞下畢業(yè)論文?！樌厴I(yè)就是最大的學業(yè)成就吧”(S016)?！白x研期間基本沒有花過什么心思在學習上，應該說旅游和談戀愛變成了研究生生活的主題吧——希望能順利畢業(yè)就是我學業(yè)上的最大成就了”(S017)。“研究生學習壓力增大了很多，幾乎連周末時間都沒有，一門心思就是在讀文獻，搞調研，寫論文——已發(fā)表兩篇C刊論文，獲得國家獎學金”(S010)。由此得出自身努力是影響研究生學業(yè)成就的內在因素。

(五)生活保障——家庭經(jīng)濟保障對研究生學業(yè)成就有重要影響

有的研究生由于家庭經(jīng)濟情況不容樂觀，國家和學校給予的獎助學金政策無法滿足需要。他們必須先滿足自身生活的需要，才能考慮學業(yè)方面。人的時間和精力是有限的，為改善經(jīng)濟狀況的社會兼職行為對學業(yè)成就有負向影響。“因為家里情況不太好，研究生要交學費，每個月發(fā)600元的補助是不夠的，我基本利用課余時間兼職來賺生活費。因而在學習上沒有花太多的心思”(S019)。根據(jù)需求理論，人也只有先滿足了生存需求才會去謀取上一層次的需要，學業(yè)成就屬于實現(xiàn)自我價值的需要，屬于需求層次的最高層次。在無法保障生活的情況下，研究生也無法安心學業(yè)。因此家庭經(jīng)濟保障對研究生學業(yè)成就有重要的影響。

四、結論與建議

本文的訪談和資料表明，眾多因素將影響研究生學業(yè)成就，如學生個人特征、讀研動機、學生努力程度、師生關系、同伴關系、家庭經(jīng)濟等。這些因素相互纏繞交織，共同影響著研究生學業(yè)成就。每一種因素都發(fā)揮著不同的作用，有著不同程度的影響。如何讓這些影響因素有效地得到發(fā)揮，從而提高研究生學業(yè)成就，促使研究生培養(yǎng)質量提高，本文建議高等院校在提高研究生學業(yè)成就的同時，也要制定更有針對性的政策和方法來完善人才培養(yǎng)機制。

第一，充分重視讀研動機在學生發(fā)展中的重要作用[16]。研究生的求學動機不僅與研究生學習和生活環(huán)境等外部因素相關，而且深受教師、家長和同學的影響。高等院?？梢杂嗅槍π缘亻_展講座或者相關思想指導課程，引導研究生樹立正確學習動機，使其充分了解自己，認識自己，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，高等院校加強導師隊伍建設是提高研究生學業(yè)成就的關鍵。建設高尚師德、業(yè)務精湛的高素質導師隊伍，也是提高研究生培養(yǎng)質量的重要一環(huán)。合格的導師應該捧出“心”來指導研究生，使其具備良好的職業(yè)操守和較高的專業(yè)水平。加強制度建設與管理，調動導師的工作積極性。制定科學、嚴格的評估標準，明確導師的職責、權利和義務，對導師進行定期考核，優(yōu)勝劣汰，打破導師終身制，實行聘任制。加強對導師的培訓，是提高導師隊伍素質的有效途徑。因此，管理者在加強管理的同時，更要融入人文關懷，在科研環(huán)境、醫(yī)療服務、住房條件、后勤保障等方面實行政策傾斜，使導師的利益訴求得到更好的表達和實現(xiàn)，從而促使他們安心、愉快地工作。

第三，充分發(fā)揮朋輩同伴效應的積極功能。隨著網(wǎng)絡應用的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡宣傳陣地，積極引導研究生開展合作與交流，實現(xiàn)資源共享。如搭建科研共享互幫互助平臺，依托平臺逐步構建起非正式學習互助小組，以充分發(fā)揮同伴直接的相互效應。其次，有針對性地發(fā)起文獻閱讀分享會、研究方法研修班等，成立研究生學業(yè)成就互助小組，有效促進交流與合作，形成協(xié)同效應。

第四，高等院校要積極完善研究生的資助體系。目前高校研究生中貧困生比例較大，國家要加大對貧困生的資助，緩解他們的經(jīng)濟壓力，減少因學致貧等現(xiàn)象，讓他們能夠有更多的精力放在學習上。同時獎學金制度應調整為動態(tài)獎勵機制，引導學生積極參與科研，鼓勵學生發(fā)表高質量的學術論文。再者要規(guī)范“勤工助學”管理，結合學科及學生特點設置崗位。學生需要正確處理學習與勤工關系，更好地提高綜合素質，讓研究生能真正安心專注于學術研究。