高中歷史微課資源的開發(fā)與利用

蔡燦

【摘 要】本文論述高中歷史課堂微課教學(xué)資源的開發(fā)與利用，提出以歷史教學(xué)資源為藍(lán)本設(shè)計(jì)微課視頻，運(yùn)用微課營造教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、拓展知識(shí)點(diǎn)，從而把抽象知識(shí)具體化和形象化，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 微課 教學(xué)資源 視頻 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0096-02

微課就是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，以某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)或者技能等某一任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，其具有針對(duì)性、目標(biāo)明確等特征。目前流行的微課形式，主要是以視頻為載體，以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，在 5-10 分鐘的視頻播放過程中，把知識(shí)的疑點(diǎn)、重點(diǎn)或者難點(diǎn)展現(xiàn)出來。微課作為一種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，把許多抽象性知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致化的處理。當(dāng)以視頻方式展現(xiàn)出來的時(shí)候，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)上的需要，也能解決教學(xué)效率低下和學(xué)生興趣匱乏的問題。本文探索高中歷史教學(xué)中微課資源的開發(fā)與利用，以給廣大教育者同行提供借鑒與建議。

一、以歷史教學(xué)資源為藍(lán)本，設(shè)計(jì)微課視頻

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間一般為 45 分鐘，很容易使學(xué)生感到乏味、枯燥。以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)的微課，時(shí)間通常為 5-10 分鐘，知識(shí)點(diǎn)提取更為精練。因此，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)資源，采用多媒體視頻與音頻互相結(jié)合的方式來設(shè)計(jì)微課視頻。

例如教授高中歷史人教版必修一“專制集權(quán)制度的加強(qiáng)”時(shí)，教師可以對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析。這一節(jié)課主要內(nèi)容是根據(jù)中央集權(quán)和地方分權(quán)這兩者的關(guān)系來說明中國古代政治制度的發(fā)展史。這是中國古代中央集權(quán)政治史的重要內(nèi)容。在學(xué)情分析上，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，也學(xué)過有關(guān)皇權(quán)和相權(quán)關(guān)系的知識(shí)，但很多學(xué)生對(duì)中央集權(quán)的概念只是一種模糊的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生受歷史電視劇的影響，對(duì)中央集權(quán)制度的歷史是有一些了解，但是認(rèn)識(shí)不是非常全面、正確和客觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上，具有一定的歷史問題分析能力，但是閱讀能力、歸納與總結(jié)能力存在不足。學(xué)生擁有著強(qiáng)烈的求知欲望，領(lǐng)悟能力也比較強(qiáng)。但是，能提供給學(xué)用來預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源也是比較多，信息繁雜，干擾信息也是比較多。再加上學(xué)生處于形象思維階段，對(duì)形象生動(dòng)的視頻資源、動(dòng)畫資源都是比較感興趣。

根據(jù)學(xué)情與教材的分析總結(jié)，教師在視頻設(shè)計(jì)上應(yīng)該圍繞這些方向展開，見表 1。

二、運(yùn)用微課營造教學(xué)情境

教師可以運(yùn)用微課營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)一步去探索問題和解決問題，達(dá)到知識(shí)傳輸?shù)男Ч?。在問題情境中，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)去自主分析問題和解決問題。

微課選取的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，都具有指向明確、主體突出、教學(xué)內(nèi)容完整等特征。為此，教師可以營造類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。如在“專制集權(quán)制度的加強(qiáng)”這一節(jié)課中，教師可以在微課視頻中對(duì)學(xué)生展示清朝的領(lǐng)土疆域版圖。在這個(gè)版圖中，教師可以讓學(xué)生探究當(dāng)時(shí)清政府管理邊疆少數(shù)民族的策略。在這個(gè)問題情境中，學(xué)生經(jīng)過一番探究，自然也發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)清朝中央政府派代表在黑龍江、伊犁、盛京等各地設(shè)立將軍，直接加強(qiáng)了中央政府對(duì)民族地區(qū)的政治管轄，這有利于統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展。此外，教師還可以選取中央電視臺(tái)紀(jì)錄片《故宮》，播放雍正皇帝設(shè)置軍機(jī)處的視頻資料。通過集聲音、畫面為一體的視頻，把清朝加強(qiáng)君權(quán)的抽象知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾蜗蠡蜕鷦?dòng)化，令深?yuàn)W知識(shí)變?yōu)闇\顯化、復(fù)雜知識(shí)變?yōu)楹唵位Ｍ瑫r(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握知識(shí)的重點(diǎn)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。問題如下：

（1）雍正皇帝本來是希望解決什么問題，用什么事件把這個(gè)問題決絕清楚了？

（2）軍機(jī)大臣是否擁有決策權(quán)力？

（3）軍機(jī)處的設(shè)置對(duì)清朝政治產(chǎn)生什么樣的影響？

在探究問題過程中，學(xué)生了解軍機(jī)處是專制皇權(quán)發(fā)展的重要標(biāo)志，象征著中國古代史上君主專制制度發(fā)展達(dá)到了最高峰。這樣，學(xué)生理解了君主專制制度概念之內(nèi)涵，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、借助微課培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課改提出，教學(xué)最終目標(biāo)是不僅教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。簡單來說，就是“授之以魚，不如授之以漁”。作為歷史教師，除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，還應(yīng)該喚起求知欲望，充分開發(fā)自身的潛能，這樣才能獲得教學(xué)上的成功。

例如在教授高中歷史人教版必修一“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生接觸的第一個(gè)問題就是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，一個(gè)直接原因就是英國為了轉(zhuǎn)變對(duì)華貿(mào)易逆差的問題。學(xué)生通常對(duì)“貿(mào)易逆差”這一個(gè)名詞都是疑惑不解。為此，教師可以在微課中提供在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，中國與英國進(jìn)行貿(mào)易交往的圖表。學(xué)生在看圖的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國對(duì)英國輸送商品的貿(mào)易額比英國對(duì)華輸入商品的貿(mào)易額還要高，這一切證明了在中英貿(mào)易過程中，中國一直都處在出超的位置。因此，英國才會(huì)對(duì)中國傾銷大量的鴉片，借此來扭轉(zhuǎn)在貿(mào)易上存在的逆差。通過對(duì)歷史材料分析，學(xué)生理順了歷史知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系，就會(huì)加深認(rèn)知與記憶知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生掌握了從史料中歸納結(jié)論的研究方法，思維能力獲得了提高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、借助微課拓展知識(shí)點(diǎn)

眾所周知，歷史是一門包羅萬象的學(xué)科。然而，歷史教科書卻不能把一切知識(shí)點(diǎn)都囊括。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該拓展歷史課外知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史方法或者歷史規(guī)律。如在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要接觸的就是一個(gè)歷史年代問題。目前，很多學(xué)生在計(jì)算歷史年代知識(shí)上都是比較模糊的，不能熟練掌握和應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以借助微課來歸納計(jì)算歷史年代的幾種方法，以便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握歷史年代問題。

例如教師在講述魏晉南北朝的時(shí)候，這一歷史階段是中國歷史上朝代變化繁多、政權(quán)變換頻繁的階段。為了給學(xué)生記住這個(gè)朝代替換頻繁、多國并存的時(shí)代，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于魏晉南北朝朝代變化的微課，幫助學(xué)生記憶朝代變化的主線，也能引導(dǎo)學(xué)生正確分析那個(gè)政局混亂階段的時(shí)代背景。這樣，通過微課，學(xué)生掌握了課文學(xué)不到的歷史年代知識(shí)，拓展了知識(shí)面，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡 堅(jiān).微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）

[2]石 娟.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀書文摘，2016（34）

（責(zé)編 劉 影）