信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的融合探究

陳新

【摘 要】本文分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問(wèn)題，提出將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂融合教學(xué)，并論述多媒體、微課、線上教學(xué)三種信息技術(shù)教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，以期促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中階段 數(shù)學(xué)課堂 多媒體 微課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0079-02

學(xué)生在步入高中階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)新的高中知識(shí)，同時(shí)還要鞏固復(fù)習(xí)初中、小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)。而數(shù)學(xué)科目相較于其他科目而言，邏輯性較強(qiáng)、難度也有所增加，部分學(xué)生往往很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。而且過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，高中教師需要尋找合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多種有趣、新穎的教學(xué)方式，教師在課堂上授課時(shí)，可以借助信息技術(shù)的幫助，將數(shù)學(xué)中較為抽象難懂的重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生以更輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文以數(shù)學(xué)課堂為例，探究信息技術(shù)與高中課堂的融合策略。

一、多媒體走入課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)立體化

近幾年來(lái)，多媒體成為教師喜愛(ài)的教學(xué)手段之一，而這其中有多種原因。首先是教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，一直接受的是“板書(shū)教學(xué)”，教師在黑板上記錄課上所講的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在筆記本上進(jìn)行抄寫。學(xué)生已經(jīng)厭倦了這種學(xué)習(xí)方式，而多媒體的出現(xiàn)開(kāi)啟了一種新式的教學(xué)模式，它改變了過(guò)去單一的講課方式，學(xué)生對(duì)此有新奇感，會(huì)更愿意通過(guò)這種模式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)生難以全身心地投入學(xué)習(xí)，而多媒體可以幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)狀。其次，多媒體還能將數(shù)學(xué)知識(shí)中比較抽象的內(nèi)容形象化。數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)這些學(xué)科來(lái)講，其知識(shí)比較抽象、邏輯性較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不易理解的知識(shí)，而這就容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，多媒體則可以將數(shù)學(xué)中一些比較抽象難懂的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更直觀、更易理解。例如，高中數(shù)學(xué)中的“立體幾何”知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，但是“立體幾何”知識(shí)需要學(xué)生在大腦中想象各種“立體幾何”，腦中成像，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的“立體意識(shí)”較差，不能想象到正確的“立體圖形”，就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生此部分的知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解答。如在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，學(xué)生需要在大腦中想象所給圖形各個(gè)角度呈現(xiàn)的圖像，或者是通過(guò)“三視圖”中的其中一個(gè)或兩個(gè)，選出其他可能的圖像。這種題目對(duì)于想象能力較差的學(xué)生來(lái)講，可以稱為“難題”。如題：某空間幾何體的正視圖是三角形，則該幾何體不可能是（ ）A.圓柱 B.圓錐 C.四面體 D.三棱柱。由空間幾何體的三視圖可知，圓柱的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖都不可能是三角形。此題教師可以將所有的圖形通過(guò)多媒體放映出來(lái)，讓學(xué)生直觀地看到，方便學(xué)生理解。

二、微課視頻講重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

近幾年來(lái)，信息化產(chǎn)業(yè)迅速崛起，電子產(chǎn)品逐漸滲透到人們生活的各個(gè)角落。不光成年人會(huì)大量使用這些電子產(chǎn)品，學(xué)生也接觸各種各樣的電子信息產(chǎn)品，這表明電子信息技術(shù)在各領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。理所當(dāng)然，順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的趨勢(shì)，學(xué)校也將電子技術(shù)運(yùn)用于課堂上，對(duì)學(xué)生“投其所好”，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，微課視頻在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用便是很好的例子。微課視頻在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其有利。首先，這種新穎的教學(xué)模式引起了學(xué)生的廣泛興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自認(rèn)為枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)很容易就采取放棄聽(tīng)講的做法，但是微課視頻在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，有效地改變了這個(gè)現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的微課視頻時(shí)，有一定的新鮮感，愿意去學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，同時(shí)能反復(fù)觀看微課視頻，可以將重點(diǎn)難點(diǎn)完全掌握。其次，高中數(shù)學(xué)課堂的微課視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。高中學(xué)生，最珍惜的便是時(shí)間，最缺少的卻也是時(shí)間。微課視頻制作內(nèi)容有比較強(qiáng)的針對(duì)性，它的出現(xiàn)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，即使在乘車途中、睡前一小段時(shí)間、吃飯后一小段時(shí)間……都可以學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，而不必像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)只能去找教師學(xué)習(xí)，還要在特定的時(shí)間，很被動(dòng)。微課視頻的應(yīng)用，使學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，自主選擇不懂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，且不同于以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只需在微課視頻中選擇不會(huì)的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用短暫的時(shí)間就可以把知識(shí)點(diǎn)看一遍，大大節(jié)約了高中學(xué)生的時(shí)間，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目的，同時(shí)教師還可以定期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握情況。再次，微課視頻在高中數(shù)學(xué)課堂的使用，大大提高了教師的講課效率。由于微課視頻的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有針對(duì)性的而且內(nèi)容短小，把每個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)都分成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)講解，使得學(xué)生接受起來(lái)比較容易。例如，當(dāng)學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)題的時(shí)候，每一道大題都有一個(gè)重點(diǎn)，如三角函數(shù)及其基本變換，遇到這種題目時(shí)，教師可以利用微課視頻講解，微課視頻可以將這道題分解為同角三角函數(shù)的關(guān)系式和誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)公式、三角函數(shù)圖像和性質(zhì)等幾個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行講解，最后學(xué)生則融會(huì)貫通為整道大題的解答。如題：設(shè)函數(shù) f（θ）=sinθ+cosθ，其中角 θ 的頂點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)重合，始邊與 x 軸非負(fù)半軸重合，終邊經(jīng)過(guò)點(diǎn) P（x，y），且 0≤θ≤π，若點(diǎn) P（x，y）為平面區(qū)域上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，試確定角 θ 的取值范圍，并求函數(shù) f（θ）的最小值和最大值。該題的解題重點(diǎn)是“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”，教師可在視頻中重點(diǎn)講解，最后可得出答案為：當(dāng) θ=0，f（θ）min=1；當(dāng) θ=90°，f（θ）max=2。這樣極大地提高了教師的講課效率和學(xué)生的聽(tīng)課效率。而且，微課視頻是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力設(shè)計(jì)的，數(shù)學(xué)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)屬于他們自己的微課視頻，每個(gè)學(xué)生可以掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，不再像以前全班的學(xué)生都只能接受教師講授的同一內(nèi)容，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，但是有的學(xué)生卻始終無(wú)法接受，通過(guò)微課視頻使得每個(gè)學(xué)生都能接受自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)。

三、線上教學(xué)，隨時(shí)隨地都能“開(kāi)講”

在過(guò)去，教師講課的方式一般都是線下講課，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而現(xiàn)在教師不單單可以在課堂上授課，在周六、周日以及寒、暑假等時(shí)間也可以開(kāi)課。過(guò)去的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有“后悔藥”可以吃，而線上教學(xué)的出現(xiàn)使學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)教師課堂所講的知識(shí)。這不是鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，而是因?yàn)橐恍W(xué)生在上課時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師不可能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的“走神”而重講這部分內(nèi)容，因而造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不連貫，在進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難。而線上教學(xué)的內(nèi)容與教師上課時(shí)所講的內(nèi)容完全一致，學(xué)生可以在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，填補(bǔ)自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，以免跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。另外，線上教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因?yàn)榫€上教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)與教師所講的一致，學(xué)生可以在課前通過(guò)視頻提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在瀏覽一遍后，會(huì)對(duì)教師此節(jié)課所講的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，在課上聽(tīng)課時(shí)有所側(cè)重，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率；學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)未能聽(tīng)懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課上教師講解后仍未明白，可以在課上對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)。例如，教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課本必修4中的“平面向量的實(shí)際背景及基本概念”的線上教學(xué)時(shí)，可以在教室找一個(gè)比較合適的地方進(jìn)行錄像，講課結(jié)束后，將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以備學(xué)生觀看。學(xué)生在課上有可能并沒(méi)有完全理解“向量”的定義，在課下就可以通過(guò)線上教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而線上教學(xué)與微課并不相同，雖然二者都利用網(wǎng)絡(luò)講解，但二者的講解內(nèi)容并不一致。微課視頻的時(shí)間較短，它主要針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解；而線上教學(xué)則是將教師的上課內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，其時(shí)間較長(zhǎng)，并沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，只是方便學(xué)生進(jìn)行教師的課上知識(shí)復(fù)習(xí)。除了利用以上手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還可以利用近兩年來(lái)新興的“直播”來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師當(dāng)“主播”，學(xué)生當(dāng)“粉絲”，學(xué)生可以實(shí)時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，在教師講課講得特別精彩時(shí)或者為學(xué)生答疑解惑后，還可以為教師“刷禮物”。利用“直播”這一新興手段，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助手段，改變了過(guò)去單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持新鮮感和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，適時(shí)改變自己的教學(xué)模式，尋找最高效的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚麗君.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].新課程·下旬，2015（8）

[2]胡信萍.多媒體信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（33）

（責(zé)編 羅汝君）