技工學(xué)校心理健康課程微課的制作與教學(xué)應(yīng)用

曹堅(jiān)

【摘 要】本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例闡述技工學(xué)校心理健康課程微課的制作思路、制作方法、教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)等微課制作及應(yīng)用策略，以期優(yōu)化技工學(xué)校心理健康課程教學(xué)模式，提升技工學(xué)校心理健康課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 心理健康課程 微課制作 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0075-02

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，技工學(xué)校的心理健康教育日益受到重視，但由于技工學(xué)校與普通高中、大學(xué)相比，學(xué)生存在素質(zhì)水平、理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、黑板板書(shū)、簡(jiǎn)單 PPT 形式等在技工學(xué)校心理健康課程中的教學(xué)效果不佳，學(xué)生參與度也不高?！?0 后”“00 后”學(xué)生對(duì)直觀、形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等形式的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，因此急需引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)技工學(xué)校心理健康課程教學(xué)效果。而微課正是遵從社會(huì)潮流特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下的發(fā)展需要，按照教育部的教育大綱要求和學(xué)生發(fā)展需求，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的視頻，并運(yùn)用于教學(xué)的一種多媒體共享資源。其特點(diǎn)是時(shí)間短、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、可重復(fù)使用、效果顯著等。它的出現(xiàn)，引起了教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注和深入研究，并以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深受廣大師生的喜愛(ài)，同時(shí)也為技工學(xué)校心理健康課程的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的動(dòng)力與希望。

一、制作思路

微課，主要是以短小精煉的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容細(xì)化，主題突出，讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)以致用，達(dá)到時(shí)間微小而內(nèi)容不微小的“微而不微”的效果。課題組將技工學(xué)校心理健康課程內(nèi)容分為五大篇——知識(shí)篇、成長(zhǎng)篇、生活篇、學(xué)習(xí)篇和職業(yè)篇，其中知識(shí)篇是介紹心理健康基本知識(shí)和本課程對(duì)健康成長(zhǎng)的意義；成長(zhǎng)篇是認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，解決成長(zhǎng)中遇到的心理困惑與心理問(wèn)題；生活篇是培養(yǎng)親情、友情等良好人際關(guān)系，懂得感恩；學(xué)習(xí)篇是培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力；職業(yè)篇是了解和適應(yīng)職業(yè)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。五大篇里面又分 10 個(gè)教育主題模塊（單元）、36 個(gè)具體的學(xué)習(xí)課目（課），而每個(gè)課目（課）可以分為一個(gè)或多個(gè)主題，以制作相應(yīng)單一主題的微教案和微課。

例如，在職業(yè)篇中，我們?cè)谇舐毭嬖囘@個(gè)課目上根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“自我介紹”的微課。首先，講述求職面試中自我介紹的作用和意義—— 讓招聘人員從求職者的自我介紹中了解其基本情況，考查求職者思維、邏輯、表達(dá)、應(yīng)變等能力，同時(shí)也是求職者推銷(xiāo)自我、展示自我的好機(jī)會(huì)。然后，以“職來(lái)職往”節(jié)目中“失敗者”自我介紹的視頻作為案例，從中指出其在自我介紹中出現(xiàn)的問(wèn)題，引出在自我介紹過(guò)程中應(yīng)該注意的三個(gè)問(wèn)題：其一，長(zhǎng)短適宜，說(shuō)明自己的基本情況、能力經(jīng)驗(yàn)、求職理想；其二，有針對(duì)性，根據(jù)應(yīng)聘職位，突出自己的優(yōu)勢(shì)；其三，準(zhǔn)備充分，語(yǔ)氣自然，切記背誦。最后，再以“職來(lái)職往”節(jié)目中“成功者”自我介紹的視頻作為案例，說(shuō)明求職者應(yīng)該如何介紹自己才能讓招聘者記住自己，并留下深刻而美好的印象。整個(gè)求職面試的“自我介紹”主題微課總時(shí)長(zhǎng)為六分半鐘，用正反兩個(gè)案例，全面介紹了求職面試中自我介紹的作用和意義、介紹時(shí)應(yīng)表達(dá)的內(nèi)容和應(yīng)注意的問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在輕松的視頻觀看中掌握知識(shí)要點(diǎn)?？梢?jiàn)，微課短而精，重點(diǎn)突出，攻破難點(diǎn)，容易使每位學(xué)生都吸收知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)求職面試的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立求職面試的意識(shí)，掌握求職面試自我介紹的方法，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

二、制作方法

在原有素材的基礎(chǔ)上，技工學(xué)校心理健康課程微課主要采用自研錄制與網(wǎng)站快剪輯制作兩個(gè)方式進(jìn)行制作。其中，自研錄制主要是先收集所需制作的心理健康課程相關(guān)主題內(nèi)容的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等材料，然后反復(fù)斟酌材料，制作相應(yīng)的 PPT，編寫(xiě)相應(yīng)的符合主題的講解，再用自動(dòng)錄屏軟件 Camtasia Studio 或者屏幕錄像專家錄制教師對(duì)原先做好的 PPT 的生動(dòng)有趣的講解過(guò)程，最后反復(fù)推敲，直至符合預(yù)期效果；網(wǎng)站快剪輯制作主要是通過(guò)中國(guó)微課網(wǎng)（http：//dasai.cnweike.cn）、中國(guó)教師研修網(wǎng)（http：//www.teacherclub.com.cn）、360 視頻（https：//video.so.com）等專業(yè)網(wǎng)站的快剪輯視頻錄制心理健康課程的相關(guān)微課，如中國(guó)微課網(wǎng)中的情商知識(shí)概述、時(shí)間管理等，中國(guó)教師研修網(wǎng)的“我的情緒我做主”、“樂(lè)觀是一種幸福的能力”等，360 視頻網(wǎng)站的自我暗示、思維定式等，當(dāng)錄制完成后，我們通過(guò)快剪輯對(duì)視頻、聲音、圖片等進(jìn)行剪輯、整合，然后制作出符合預(yù)期效果的微課。

三、教學(xué)應(yīng)用

微課制作完成后，我們通過(guò)班級(jí) QQ 群、微信群或者學(xué)校網(wǎng)站，提供給學(xué)生進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)—課程導(dǎo)入—課后復(fù)習(xí)”。在上課前，教師提前讓學(xué)生針對(duì)接下來(lái)要傳授的章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大體的概念，如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)不懂或者模糊，可以自己先記錄下來(lái)，等教師上課時(shí)講解。在課堂中，教師對(duì)今天所授知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生伴隨課堂節(jié)奏進(jìn)行理解、體驗(yàn)和感悟。在課后，教師可以讓學(xué)生鞏固或者復(fù)習(xí)，若遇到不明白的，可以咨詢教師。另外，由于微課可以不斷地重復(fù)使用，學(xué)生可以在有需要的時(shí)候，對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的效果。

例如，在我們傳授“情緒”這一主題的時(shí)候，我們先將“我的情緒我做主”這一微課上傳到 QQ 群，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，初步了解情緒和情緒自助的辦法。在上課的時(shí)候，播放這一微課，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的 10 或 20 個(gè)情緒，以便學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自己的情緒，體察情緒來(lái)時(shí)自己的表現(xiàn)；再找出引起情緒的內(nèi)在或者外在誘因，明白產(chǎn)生情緒時(shí)自己的需要是什么；最后寫(xiě)出如何建設(shè)性地滿足自己的需要，而不是跟自己的情緒做斗爭(zhēng)。通過(guò)觀看微課和課堂活動(dòng)，學(xué)生在課堂中可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解自己的情緒，知道產(chǎn)生情緒的誘因和解決方案，樹(shù)立情緒來(lái)時(shí)的自助意識(shí)，掌握解決情緒（負(fù)情緒）的方法，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。課后，讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于使用微課這一教學(xué)手段進(jìn)行技工學(xué)校心理健康課程教學(xué)，我們根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需求，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展和解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題的原則，從學(xué)生的反饋和教師的反思兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生反饋。可以從整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛和活動(dòng)感悟來(lái)考查教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生對(duì)心理健康課程微課這一教學(xué)手段的看法，考評(píng)學(xué)生對(duì)心理健康課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握或者收獲。例如，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，我們?cè)谥v授“友誼地久天長(zhǎng)”主題的過(guò)程中，班上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)氛圍濃郁了，學(xué)生的求知欲提升了。而且課后從學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分喜歡這樣的教學(xué)方法，掌握的知識(shí)更加扎實(shí)，理解更加深刻，在日常生活的知識(shí)應(yīng)用上更加靈活。因此，從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，可以判斷我們心理健康課程微課教學(xué)效果十分有效。

（二）教師反思。教師使用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)便了，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，教學(xué)難點(diǎn)更容易攻破，教學(xué)過(guò)程更加輕松，教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到，教學(xué)效果更加明顯。因此，從教師的反思中，可以判斷心理健康課程微課教學(xué)效果十分顯著。

從學(xué)生的反饋和教師的反思兩個(gè)方面得到的結(jié)論是：使用微課進(jìn)行技工學(xué)校心理健康課程教學(xué)更受師生們的喜愛(ài)，效果更加好。

總的來(lái)說(shuō)，將微課與技工學(xué)校心理健康課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以用于心理健康課程的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解與掌握；還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

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【作者簡(jiǎn)介】曹 堅(jiān)，男，漢族，廣西玉林人，畢業(yè)于廣西師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，心理健康教育骨干教師，任職于廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校。

（責(zé)編 羅汝君）