中職計算機應用專業(yè)課程信息化建設的探索

謝端

【摘 要】本文通過分析中職計算機應用專業(yè)課程建設的現(xiàn)狀及計算機應用專業(yè)信息化教學的開展情況，提出確立課程建設信息化的首要地位、信息化貫穿課程建設的要求、加快課程信息化建設資源和平臺的整合、提高師資隊伍的信息化應用能力等相應的思路和方法，并以《計算機組裝與維護》課程為例進行教學探索。

【關鍵詞】中職 計算機應用專業(yè) 信息化建設 思路

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0044-03

信息化教學資源、信息化教學手段在中職計算機應用專業(yè)的課程建設中，長期以來都被理解為一種“有效的教學補充”。實際上，在課程信息化日益成熟的中職教學環(huán)境中，利用信息化資源和信息化教學方式已經(jīng)成為提高課堂教學效果和深化教學改革的必然手段，但是目前信息化手段和信息化資源的利用基本上停留在教學補充的階段，并沒有形成系統(tǒng)的資源序列和完整的信息化框架。這種現(xiàn)象常常導致教學風格得不到有效的延續(xù)甚至教學內(nèi)容斷層。因此，在專業(yè)課程建設中，尤其是和信息化息息相關的計算機應用專業(yè)，把信息化作為課程建設的主導思想和主要內(nèi)容，是新時代中職教學進行課程建設的必然要求。

一、中職計算機應用專業(yè)課程建設的現(xiàn)狀

計算機應用專業(yè)相對于一些新興專業(yè)來說，課程體系和專業(yè)知識架構都比較成熟。也正因此，計算機應用專業(yè)的課程建設更容易因循守舊。目前，在中職計算機應用專業(yè)課程建設中，一般依據(jù)“工作崗位需求—— 典型工作任務分析—— 職業(yè)能力分析—— 教學內(nèi)容—— 教材—— 配套資源—— 課程”的建設思路進行課程開發(fā)和建設。從某種意義上說，這樣的建設思路是切合實際的，既符合企業(yè)用工需求，又實現(xiàn)知識技能和職業(yè)崗位能力的零對接。然而，縱觀林林總總的各類計算機專業(yè)課程或者教材，課程內(nèi)容沒有深層次的改變。雖然在一些課程開發(fā)中提出了“資源包”或者“學習包”的概念，但只是停留在“教學補充”“輔助學習”的層次。從教師教學和學生學習的角度出發(fā)，這樣的課程仍然不能滿足高效課堂的要求。以《網(wǎng)絡設備安裝與配置》這門課程為例，教材配套資源有 PPT、學習視頻等常規(guī)的信息化資源，教師教學和學生學習都可以利用，但課程內(nèi)容本身生澀難懂，大量的英文配置命令讓學生望而生畏，即使通過配套的信息化資源開展教學和學習，收效依舊甚微。

因此，要真正實現(xiàn)計算機專業(yè)課程的信息化教學，在課程建設中，要充分考慮課程內(nèi)容的信息化設計，全方位、立體化地把信息化學習資源、信息化教學手段植入課程中。

二、信息化背景下計算機應用專業(yè)教學的開展情況

由于計算機應用專業(yè)教師在信息化能力方面的優(yōu)勢，在一般的中職學校里，計算機應用專業(yè)的信息化教學程度往往是最高的。筆者所在的中職學校，在近年來的自治區(qū)級信息化教學比賽中，獲獎的教師絕大部分是計算機專業(yè)的教師，教師的信息化水平還是比較高的。但是由于很多計算機課程改革缺乏信息化的導向，中職計算機信息化教學模式還不成系統(tǒng)，基本上是以教師自發(fā)的形式或經(jīng)驗式的總結來開展信息化教學。這樣的信息化教學方式是隨機的，比如一些課程在課前運用了信息化手段，在課堂上卻因為找不到合適的資源和方法去實施就省略了；或者在課堂上運用了信息化教學，卻沒能在課后有效地延續(xù)信息化課程學習，造成信息化評價的缺失，這種現(xiàn)象是比較多見的。

造成信息化教學斷層的最根本的原因是忽略了課程建設和教學信息化的有效結合。這是目前許多中職學校進行常規(guī)教學時普遍存在的問題。要使信息化教學成為常規(guī)教學，課程信息化建設顯得尤其重要。

三、中職計算機應用專業(yè)課程信息化建設的思路和方法

（一）確立課程建設信息化的首要地位

要使中職計算機應用專業(yè)的課程建設真正信息化，一要確立信息化在課程建設中的首要地位；二要打破信息化資源和信息化教學手段作為教學輔助和學習補充的傳統(tǒng)思維；三要結合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體要求，將信息化融入課程建設的全過程。

在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中，為職業(yè)院校信息化教學環(huán)境建設指明了方向，做出了規(guī)劃。2011 年，教育部組建教育信息化領導小組。2012 年 5 月，教育部聯(lián)合發(fā)改委等 8 個部委成立教育信息化推動工作部級協(xié)調(diào)小組，印發(fā)《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》。從中央到地方，都在大力推進教育信息化工作，對中職學校的信息化建設投入也比較大，中職學校的信息化環(huán)境越來越好。筆者所在的學校為第三批國家級示范校，學校的信息化硬件和軟件都已經(jīng)達到了一定的水平，特別是計算機應用專業(yè)的師資信息化水平有了明顯的提高。但從教學實施來看，課堂教學的信息化仍然跳不出“單打獨斗、青黃不接”的禁錮。教師采用的信息化手段各異，獲取的信息化資源五花八門，學生學習平臺功能單一，使得信息化教學和學習都沒有針對性和指向性，教學信息化的效果并不理想。究其原因，仍是課程建設的信息化程度不足，沒有對課程標準、教學內(nèi)容、教學條件、實訓要求、教學資源等一系列的課程建設進行有效的信息化設計。

（二）信息化貫穿課程建設的要求

首先，課程標準的制訂要明確信息化要求。即對教學大綱、教學內(nèi)容、教學要求、評價方式等要做出具體的信息化說明。課程標準是課程建設的重要內(nèi)容，也是課程開發(fā)的指南針。只有在課程標準中充分體現(xiàn)信息化要求，才能在接下來的教材開發(fā)、資源開發(fā)、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)構建合理可行的信息化體系。

其次，對教材開發(fā)的章節(jié)設計、知識點設計要進行充分的信息化滲透。信息化課程的三個關注點分別是：平臺、內(nèi)容、活動。根據(jù)信息化課程的要素分析原理，內(nèi)容是學生要獲得的最終目標，活動是獲取內(nèi)容的基本方式，平臺是獲取內(nèi)容的重要工具。對學生直接接觸的知識點進行信息化設計尤其重要，知識點是課程建設里面最小的建設單元，如何讓每一個知識點和信息化進行有效結合、如何通過信息化手段把知識點裝入學生的腦袋，是課程信息化建設成功與否的關鍵。以中職《計算機組裝與維修》課程為例，針對“計算機硬件系統(tǒng)安裝”單元中“CPU 的安裝”這個知識點，一般的信息化教學方法是 PPT 演示、觀看示范視頻、學生動手操作，這種學習方式以學生被動接受為主。因此，在知識點設計中，要將活動設計、學習平臺、資源使用等一系列元素形成學生獲取該知識點的信息化鏈條。通過配套的資源庫、學習平臺、媒體終端等信息化資源保障知識點學習的針對性和有效性，滿足深層次信息化應用的實際需求，以解決普遍存在的信息化資源缺失等問題。

最后，要優(yōu)化課程的評價、考核、再學習等信息化環(huán)境。信息化的最終目的是通過碎片化、自主化、可持續(xù)的方式完成知識的學習和再學習。評價和考核是檢驗課程的重要環(huán)節(jié)。目前，常用的課堂評價方式一般是教師評價、學生評價、自主評價等，而通過云平臺、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，可以把學習者的學習成果分享至互聯(lián)網(wǎng)，改變目前師評、自評等小范圍的評價模式，可以讓學習者聽到更多的聲音，收獲更多的評價。同時，還可以通過云平臺發(fā)布各種形式的考核活動，同一內(nèi)容學習者可以選擇不同方式的考核，把考核活動細化到學習個體，從而真正解決教學差異化的問題。

（三）加快課程信息化建設資源和平臺的整合

資源和平臺是信息化的核心。在課程信息化建設過程中，應特別重視信息化資源的針對性和有效性。自開展課程信息化建設以來，各種精品課程如雨后春筍，遍地開花，據(jù)不完全統(tǒng)計，廣西全區(qū)僅《計算機組裝與維修》這門課程的精品課程或網(wǎng)絡課程就達七十多個。同一門課程不同地區(qū)不同學校重復建設，方法各異，但又成果單一。這些課程信息化資源的利用率不高，資源更新速度過慢，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。筆者曾經(jīng)參與多個精品課程的建設，在建設的過程中，信息化的建設基本局限于多媒體課件、教學視頻、電子習題等常規(guī)的資源整理和收集。建設后的精品課程由于技術支持不足僅僅能夠滿足本校教學需求，課程的輻射作用得不到有效的發(fā)揮。

要徹底解決這一問題，可以整合成功的課程開發(fā)案例，打造通用的信息化平臺，將課程建設真正搬到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)地區(qū)、省內(nèi)甚至國內(nèi)課程建設信息平臺和資源的共享與互通。不同地區(qū)的教師、學生可以根據(jù)實際需求，在平臺上選擇適合的內(nèi)容進行教學或者學習。同時，還可以把自己的教學成果或者學習成果進行分享，定期篩選優(yōu)質(zhì)的資源錄入資源庫，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，形成信息的多樣化，保持資源的時效性，從而實現(xiàn)課程建設真正意義上的信息化。

（四）提高師資隊伍的信息化應用能力

學生是學習的主體，教師是主導課程學習的引路人和掌舵人。學生學習的方法和學習活動的開展主要通過教師的正確指引。在課程建設中，要實現(xiàn)課程目標，首先要讓掌舵人具備相應的能力。因此，要貫徹課程的信息化，必定要提高教師的信息化應用能力。

計算機應用專業(yè)的教師對信息技術有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是，并不是所有的教師都有敏銳的信息化意識和信息化教學能力。相當一部分教師，特別是老教師，對信息化的理解還停留在初級階段。因此，系統(tǒng)的信息化教學理論和新穎的信息化教學理念培訓必不可少。同時，還要開展針對信息技術實際應用能力的技能培訓，這些培訓可以通過網(wǎng)絡課程遠程學習和組織相應的現(xiàn)場授課指導等方式進行。通過培養(yǎng)校級信息化骨干教師，建立定期考核機制，引領專業(yè)教師提高信息化應用能力。特別是對課程資源的建設和充實，一線教師是不可忽視的力量，他們對教學中存在的問題和急需解決的難題都有著最直接的深刻體會和認識。建設教師信息化考核及激勵機制，充分發(fā)揮一線教師的作用，可以大大提高課程信息化建設的效率。

四、中職計算機應用專業(yè)課程信息化建設的探索

如何把常規(guī)課程、網(wǎng)絡課程建設成為一門真正的信息化課程，是當前新的課程形態(tài)提出的全新要求。教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)不是一個概念，數(shù)字校園正在向智慧校園邁進，我們的課堂教學已經(jīng)演變?yōu)橐环N資源學習形態(tài)。為此，我們進行課程建設的主要任務便是搭建信息化學習的生態(tài)環(huán)境。

以《計算機組裝與維護》課程為例，在進行課程建設之初，首先要明確課程的信息化要求，把信息化作為課程建設的目標和貫穿課程的硬性指標。比如線上線下教學的開展比例、線上線下考核的比例等，都可以在課程標準中提出明確要求。其次，課程學習內(nèi)容和活動的設計是課程建設的重點，要跳出課程建設信息化流于形式、應用匱乏的圈圈，把重點放在教學內(nèi)容和活動的信息化設計上。比如在《計算機組裝與維護》課程中，可以運用 VR 技術，虛擬計算機組裝配置（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第45頁）場景、硬件安裝場景等。在教學活動設計中充分考慮拓展信息化學習的途徑，采用多樣化的現(xiàn)代信息技術，提高課程信息化建設水平。

要支撐課程信息化建設，教學資源和平臺的開發(fā)方面尤其重要，在《計算機組裝與維護》這門課程中，我們的教學內(nèi)容往往跟不上計算機軟硬件發(fā)展的速度，當我們的教材內(nèi)容還停留在 Intel 奔騰系列 CPU 的階段時，市面上的計算機已經(jīng)開始進入 Intel ix 時代；當我們的教材還在學習 Windows 7 的時候，Windows 10 已經(jīng)成為主流。因此，課程建設要加強和企業(yè)的深度合作，比如通過計算機軟硬件廠家提供最新硬件的官方圖片、演示視頻、軟件操作教程等，從而提高信息化資源的質(zhì)量和時效。此外，教學資源的匱乏和局限性也是常見的問題，對此可以建立大的數(shù)據(jù)平臺，收集教師平時授課的錄屏錄像、學生提交的作業(yè)等，教師和學生可以在平臺上選擇適合自己教學或?qū)W習的資源，并在使用的同時給資源點贊，根據(jù)使用的數(shù)量頻率和點贊次數(shù)，擇優(yōu)收錄，可以大大擴充和及時更新資源庫。

國家教育部提出中職課程信息化建設已有十多年，而加快中職教育教學信息化建設意見出臺距今已六年，各類信息化課程建設成果豐碩，對中職學校的信息化教學起到了快速推動的作用。而要深化課程建設信息化的成果和實際應用，我們還要探索和實踐各種行之有效的方式方法，讓信息技術和專業(yè)教學真正地深度融合，使課程建設信息化能夠立體、全方位地為課堂教學和學習服務，打造課堂信息化和學習信息化的新形態(tài)，最終使現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂教學和學習走上信息化的快車道。

【參考文獻】

[1]鄭小軍，張 霞.中職教師信息化教學能力的提升策略[J].教育評論，2014（1）

[2]傅鋼善.信息化課程建設與教學實踐[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/4f1190d7cc7931b764ce152b.html，2016-5-3/2018-7-1

【作者簡介】謝 端，男，講師，任職于貴港市職業(yè)教育中心，研究方向：中職計算機應用教育。

（責編 羅汝君）