中職學校學前專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探析

黃茲莉

【摘 要】本文根據(jù)幼兒園主要教學崗位對職業(yè)能力的需要，結(jié)合中職學校學前教育的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出把握人才準入標準，全面提高綜合素質(zhì)；設立合理的課程體系，提升學生職業(yè)能力；增加實際操作課程比重，注重實際技能培訓；開展競賽活動，夯實技能基礎；建立科學的評價體系，加大實際操作技能考核力度等措施，促進中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0025-02

學前教育是指對 0-6 歲學齡前兒童的教育，分為 0-3 歲前的嬰兒教育、3-6 歲的幼兒教育。新時代下，各地政府鼓勵創(chuàng)新學前教育體制機制，不斷地增加投入，加大力度和速度擴大學前教育資源，幼兒園的數(shù)量和辦學規(guī)模均增長迅速，社會發(fā)展需要大量具備學前教育專業(yè)知識的人才，這些人才需要具備幼兒園各領域教學設計及實施、班級管理、幼兒衛(wèi)生安全管理的職業(yè)能力。中職學校作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的主要陣地之一，如何制訂好學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案，明確其培養(yǎng)方向，使學生獲得充分滿足崗位需要的職業(yè)能力是一個值得思考的問題。本文根據(jù)幼兒園主要教學崗位對職業(yè)能力的需要，結(jié)合中職學校學前教育的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出中職學校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)措施。

一、中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀

目前，高職高專學前教育的生源已經(jīng)不能滿足幼兒園對師資的需求，因此各類職業(yè)學校相繼增設學前教育專業(yè)，但在這過程中部分中職學校對學前教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生偏差，把培養(yǎng)學生文藝技能當作學前教育專業(yè)的主要任務，而忽略以幼兒教育為主的職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生就業(yè)后無法適應幼兒園的實際教學需要。因此，為了讓學生獲得充分滿足崗位需要的職業(yè)能力，中職學校必須對學前教育學生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方向進行新的定位與調(diào)整。

目前中職學校學前教育專業(yè)的學生對學前教育只停留在教小朋友唱歌跳舞等粗淺認知上，而且他們自身的知識技能薄弱，社會閱歷少，“三觀”還處在形成階段。中職學校三年的培養(yǎng)，使學生初步具有良好的學習生活習慣和一定的專業(yè)知識和崗位技能。但是，中職畢業(yè)后他們到幼兒園就業(yè)，往往不能獨立管理幼兒一日活動，尤其對教育教學活動的設計和組織實施更為困難，往往需要經(jīng)過幼兒園老教師的再培訓，才能適應崗位需求。為此，大多數(shù)的中職學生到幼兒園只能先在保育員崗位上實踐，而不能在幼兒園教師崗位就業(yè)。

幼兒教師擔負著健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的教學，需要有多學科知識的積累和良好的綜合素質(zhì)，并且掌握學前教育基本的理論知識和幼兒日常護理及保護技能，才能滿足學前教育的需要，勝任幼兒園的工作。因此，職業(yè)學校培養(yǎng)的學前教育人才必須滿足上述要求，才能對應幼兒園保育、教育崗位需求，成為幼兒園保教工作者或者管理幼教機構(gòu)工作的專業(yè)技術人才。中職學校培養(yǎng)學生扎實和過硬的學前教育職業(yè)能力任重而道遠。

二、中職學校學前專業(yè)人才應具備的職業(yè)能力

隨著當今幼教工作人才缺口急劇增大，對中職學校學前教育人才需求更為迫切。針對幼兒園教育這個就業(yè)方向，中職學校學前教育人才的培養(yǎng)分為初始就業(yè)人才和發(fā)展?jié)摿θ瞬?。初始就業(yè)人才預期就業(yè)崗位為保育員、配班教師、主班教師等，發(fā)展?jié)摿θ瞬蓬A期就業(yè)崗位為幼兒園保教主任、幼兒園園長。

無論是初始就業(yè)人才還是潛力發(fā)展人才，都要具備的職業(yè)能力：幼兒保育的知識技能、幼兒教師基本技能、幼兒園教學活動設計及實施技能。本文針對學前教育專業(yè)學生初始就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，概述其主要工作任務和職業(yè)能力，見表 1。

三、中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)措施

（一）把握人才準入標準，全面提高綜合素質(zhì)。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，各級教育行政部門將《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)，也是幼兒園教師的準入標準。依此標準制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案，采用新的教育模式，加強學前教育學生對職業(yè)的理解與認識、文明禮儀、行為規(guī)范等職業(yè)技能的學習培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)和自身的修養(yǎng)，使其具備勝任崗位的職業(yè)能力。

（二）設立合理的課程體系，提升學生職業(yè)能力。中職學前教育專業(yè)應根據(jù)中職生的特點，開設符合其發(fā)展和易于中職生學習掌握的課程，包括公共基礎必修課程、學科專業(yè)基礎必修課程及專業(yè)核心課程、技能等級培訓課程、教學實踐課程等。在課程安排中，扭轉(zhuǎn)輕理論重技能的導向，讓學前教育理論課回歸重心，其他技能課則圍繞重心為之服務。第一學年課程應注重基礎理論（教育學、心理學、衛(wèi)生學）和基礎技能的學習，掌握幼兒發(fā)展和幼兒教育、保育方面的通識性知識和技能。第二學年開始進入職業(yè)技能培訓環(huán)節(jié)，要加大實訓課程力度和增加學時，主要讓學生掌握教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、一日活動組織與的實施、環(huán)境的創(chuàng)設與利用等崗位技能。采用考學結(jié)合的模式，即職業(yè)技能培訓內(nèi)容與保育員證的考試要求有機結(jié)合，學生獲得畢業(yè)證的同時獲得職業(yè)技能資格。

（三）增加實際操作課程比重，注重實際技能培訓?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》是幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，教師對于學前教育活動設計以及班級管理應采用靈活的課程講演方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、課中課的形式，在仿真教室中開展技能演練，引導學生感受幼兒園玩中學、學中玩的教育教學模式，使之不斷感悟、體會，積累經(jīng)驗。其中，教師擎綱契領加強理論知識傳授，及時點評，幫助學生理解理論知識，掌握幼兒教育方法、策略的運用，實現(xiàn)實踐教學連續(xù)性、實習教學崗位性、操作訓練應用性，以盡快具備幼兒教師職業(yè)能力。

（四）開展競賽活動，夯實技能基礎。開展與學前教育為核心的技能展示活動，比如學前教師職業(yè)技能比賽、學前教師專業(yè)技能比賽、幼兒保育技能大賽等，既展示學前專業(yè)學生的職業(yè)能力基本功，又檢驗專業(yè)教學質(zhì)量，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時提供學生展現(xiàn)自我的平臺和機會，為日后工作積累豐厚的職業(yè)經(jīng)驗。

（五）建立科學的評價體系，加大實際操作技能考核力度?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》是培養(yǎng)職業(yè)能力的基本依據(jù)，學校應以此為依據(jù)對學前教育專業(yè)的學生進行考核。考核內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育能力等。根據(jù)學前教育專業(yè)學生的特點和崗位職業(yè)能力的要求，需要設置科學合理的考試評價機制。既要考核學生的基礎理論知識，還要加大實際操作技能考核力度。在考核評價方式上，可以充分利用信息化教學手段，進行學生自評、小組互評、教師評價、幼兒園指導老師及小朋友互動評價等多角度評價方式。

總之，針對當前學前教育崗位職業(yè)能力的需求，以及學生的現(xiàn)狀，結(jié)合學前教育《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求，本文從制訂培養(yǎng)課程體系、建立科學評價體系等方面探索提升學生職業(yè)能力的思路和措施，希望以此能促進學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]周 昶，陳 敏.構(gòu)建中職學前教育專業(yè)的課程體系初探[J].當代職業(yè)教育，2011 （11）

[2]侯艷清.廣西中職學校學前教育專業(yè)的課程設置研究[D].南寧：廣西師范學院，2014

[3]周定萍.中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].才智，2014（9）

[4]樊春艷.學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案探研[J].遼寧師專學報（社會科學版），2016（1）

[5]于正志.關于中職學前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀的幾點思考[J].才智，2015（36）

（責編 劉 影）