幼兒音樂心理的發(fā)展特征

摘要：本文從幼兒音樂發(fā)展的角度介紹加德納的有關(guān)幼兒藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)與兩個(gè)階段，簡要描述幼兒音樂感知、制作、感受的發(fā)展特征，考察幼兒音樂教育所具有的意義與意義背后的制約性。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂 心理 發(fā)展 特征

一、幼兒音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)與兩個(gè)階段

本文扼要介紹加德納有關(guān)幼兒藝術(shù)發(fā)展的三系統(tǒng)與兩個(gè)階段，因?yàn)槠駷橹?，加德納的這兩種理論假設(shè)對(duì)幼兒音樂心理發(fā)展特征仍具有比較好的解釋力。

（一）幼兒音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)

加德納認(rèn)為要想理解幼兒的藝術(shù)發(fā)展，就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)和感受系統(tǒng)。

制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)是指向目的的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)；知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對(duì)各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)；感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)幼兒的情緒情感反應(yīng)，如從微小到夸張的快樂、從舒展到緊張的狀態(tài)等，但無論是怎樣的情感反應(yīng)，都是有助于參與的。針對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)，關(guān)于感受系統(tǒng)需要從兩個(gè)角度理解：第一，幼兒直接體驗(yàn)到了音樂作品本身所具有的情感表現(xiàn)性，在這種情況下，幼兒的感受系統(tǒng)功能得到了最好的發(fā)揮，幼兒的音樂學(xué)習(xí)肯定是愉快的；第二，幼兒被教師等成人教育者所提供的道具、游戲方法所吸引，在心情很愉悅的前提下不知不覺地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)幼兒的感受系統(tǒng)功能也在積極地發(fā)揮著作用。如果教師等成人教育者在給幼兒提供愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，能同時(shí)發(fā)揮幼兒的知覺系統(tǒng)與制作系統(tǒng)的功能，那么，這樣的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果正是我們所追求的。

（二）幼兒音樂發(fā)展的兩個(gè)階段

加德納經(jīng)過在幾種藝術(shù)領(lǐng)域中的長期研究，最后把幼兒從出生到青年期的審美感知的發(fā)展分為五個(gè)階段。由于我們的研究只涉及早期幼兒，所以還是介紹加德納在20世紀(jì)70年代初的研究成果，當(dāng)時(shí)他把幼兒的藝術(shù)感知發(fā)展分為兩個(gè)階段：第一階段是前符號(hào)階段。第二階段是符號(hào)運(yùn)用階段。

有人這樣來比喻4歲前與4歲后音樂學(xué)習(xí)的區(qū)別，他們認(rèn)為4歲前是音樂經(jīng)驗(yàn)量的積累期，就好像做一個(gè)陶瓷品，你可以按照自己的想法去做，先把形狀用泥坯定型。4歲后才是音樂經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的深化期，即4歲后才開始在大小已經(jīng)定型的泥坯上做細(xì)節(jié)性、精致性的“文章”。這一陶瓷品是否成為精品就看細(xì)節(jié)，但是因?yàn)橐呀?jīng)成型，無論是否成為精品，它肯定是一件陶瓷品。令人遺憾的是，4歲后的兒童由于在人格發(fā)展上自我意識(shí)快速增強(qiáng)、自我批判意識(shí)已經(jīng)形成等特征，許多兒童的藝術(shù)表現(xiàn)從這一年齡階段開始大踏步地退化，表現(xiàn)為知覺能力、感受能力的喪失，制作與創(chuàng)作興趣的喪失，從而遠(yuǎn)離藝術(shù)。藝術(shù)感退化的兒童用上面的比喻來解釋，就是沒有在4歲前做成陶瓷品的泥坯，在音樂經(jīng)驗(yàn)上沒有達(dá)到量的積累，4歲前對(duì)音樂的感知、感受、制作過程沒有成為音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。

二、幼兒音樂心理的發(fā)展特征

本文首先對(duì)舒特·戴森歸納的幼兒音樂發(fā)展的一般年齡特征做介紹，旨在對(duì)幼兒音樂發(fā)展的一般趨向有個(gè)大概的了解。其次描述幼兒的音樂感知與制作發(fā)展特征，因?yàn)橛變旱母兄窃谥谱鬟^程中進(jìn)行的，所以很難把感知與制作分離。關(guān)于幼兒的感知與制作，最值得強(qiáng)調(diào)的是兩者的交互與兩者指向的內(nèi)容。所有的感知在制作中進(jìn)行，感知與制作的內(nèi)容是音樂形式。音樂形式因素是節(jié)奏、旋律、力度、速度、音色、織體、曲式等，音樂形式因素與音樂形式因素的樣式有意義上的區(qū)別，幼兒音樂教育在音樂形式因素上的關(guān)注點(diǎn)是形式樣式，而非每一個(gè)因素的概念，最后描述幼兒的音樂趣味或音樂感受特征。音樂情境與內(nèi)容觸動(dòng)幼兒的情緒，才最終導(dǎo)致幼兒感受音樂的情緒情感表現(xiàn)性，這是一枚硬幣的兩個(gè)面，必須同時(shí)存在。

（一）舒特·戴森歸納的幼兒音樂發(fā)展的一般年齡特征

0—1歲：對(duì)聲音做出各種反應(yīng)。

1—2歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。

2—3歲：開始把聽到的歌曲片段模仿地唱出。

3—4歲：能感知旋律輪廓。如果此時(shí)開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)其絕對(duì)的音高感。

舒特·戴森的歸納是以歐美幼兒音樂發(fā)展的情況為背景的，只突出了幼兒音樂發(fā)展過程中最主要的一些特征，非常概括，但是對(duì)整體把握幼兒音樂發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)觀察與描述我國幼兒音樂發(fā)展歷程還是有一定的參考價(jià)值的。

（二）幼兒音樂知覺與制作發(fā)展的特征

幼兒音樂能力發(fā)展與幼兒在其他學(xué)科、其他藝術(shù)門類能力的發(fā)展上具有一個(gè)不可通約的差異，即音樂智能確實(shí)具有遺傳性。一個(gè)3歲幼兒的音樂歌唱能力、創(chuàng)作能力可以超越許多成年人，這種現(xiàn)象在其他學(xué)科、藝術(shù)門類中是很難出現(xiàn)的。但是，我們研究的幼兒音樂發(fā)展與音樂教育是針對(duì)普通幼兒的，發(fā)現(xiàn)天才音樂幼兒是音樂教師的職責(zé)，讓普通幼兒順利獲得其年齡階段所應(yīng)該獲得的音樂經(jīng)驗(yàn)是音樂教師工作的核心。下面描述的幼兒音樂發(fā)展的心理特征是針對(duì)普通幼兒的，是幼兒音樂發(fā)展的常規(guī)水平。

節(jié)奏型發(fā)展方面，從18個(gè)月開始做出試圖使身體動(dòng)作與聽到的歌曲合拍的努力，4—5歲時(shí)幼兒能成功地模仿打出2—4個(gè)音符組成的簡單節(jié)奏型。在身體動(dòng)作合拍方面（對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力），3歲幼兒的音樂活動(dòng)實(shí)際上是教師的歌唱表演，幼兒聆聽或是伴隨教師的歌唱做些有意思的固定位置的身體動(dòng)作。從音色、力度、速度、知覺與制作的發(fā)展方面，格林伯格的研究結(jié)論給我們的提示是：幼兒對(duì)非句法音樂形式要素知覺、制作、感受能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于句法音樂形式要素的發(fā)展。穆希德和龐德對(duì)幼兒的音色知覺發(fā)表了以下觀點(diǎn)：作為幼兒感知音色的一個(gè)例子，普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》使我們饒有興趣。在《彼得與狼》中，有法國號(hào)演奏的狼、雙簧管吹奏的鴨子、大管刻畫的老爺爺?shù)戎黝}，因?yàn)轷r明生動(dòng)，容易被幼兒聽懂和記?。欢莻€(gè)旋律婉轉(zhuǎn)的貓主題似乎很難被幼兒感覺到。從中我們可以看出，法國雙簧管、大管有特點(diǎn)有區(qū)別的音色容易被幼兒理解和掌握。同理，在人聲中男低音音色、花腔女高音音色，由于對(duì)比強(qiáng)烈，區(qū)別明顯，往往也是最先讓幼兒知覺的對(duì)象。對(duì)于音色知覺，總的來說，3—4歲幼兒能辨別2—3種有鮮明對(duì)比度的人聲或樂器聲，4—5歲幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲，

（三）幼兒的音樂趣味（感受特點(diǎn)）

幼兒的音樂趣味與成人有很大的區(qū)別，這個(gè)結(jié)論是人人都知道的，問題在于區(qū)別在哪里，如果我們能夠探明幼兒對(duì)音樂中的什么感興趣，那么我們的音樂教育就容易投其所好、有的放矢了。幼兒對(duì)節(jié)奏感興趣是因?yàn)樗麄兡芨?jié)奏做肌肉動(dòng)作，也正是通過肌肉動(dòng)作，幼兒感知到了節(jié)奏；幼兒對(duì)旋律感興趣是因?yàn)檫@種旋律能被他們唱出，也正是通過歌唱感知到了旋律。從音樂本體特性的角度來說，再現(xiàn)性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能直接吸引幼兒，因?yàn)楦枨母柙~都是“關(guān)于”什么的，在所有歌曲中具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒的興趣之最，邊歌唱邊表演故事、扮演角色是幼兒莫大的享受。對(duì)于器樂曲當(dāng)然首推有標(biāo)題的音樂，因?yàn)橐魳返臉?biāo)題往往把音樂內(nèi)容的主題給標(biāo)出來了，幼兒根據(jù)標(biāo)題展開聯(lián)想、編出故事。

三、結(jié)語

本文描述幼兒音樂心理的發(fā)展特征，在描述時(shí)以加德納幼兒發(fā)展的三大系統(tǒng)為框架。加德納的理論著重于對(duì)幼兒審美心理發(fā)展的整體探討，對(duì)幼兒審美心理發(fā)展的整體描述，而我們則運(yùn)用其三大系統(tǒng)框架來描述幼兒的音樂心理發(fā)展特征，是對(duì)加德納理論假設(shè)的粗淺應(yīng)用。

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★基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省牡丹江市科技局攻關(guān)項(xiàng)目“全面二胎政策下的幼兒心理素質(zhì)教育研究”的成果（項(xiàng)目編號(hào)：G2017q2225）。

（作者簡介：張燕，女，本科，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：音樂教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）