在追問(wèn)中提升學(xué)生思維品質(zhì)

黃軍梅

【摘要】追問(wèn)是一種提問(wèn)技巧，是師生交流的重要手段。要提升學(xué)生思維品質(zhì)，課堂追問(wèn)要有邏輯性、目的性，力求精準(zhǔn)。英語(yǔ)教師如何在課堂教學(xué)中，運(yùn)用追問(wèn)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 思維品質(zhì) 追問(wèn) 提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0104-02

思維品質(zhì)也稱(chēng)智慧品質(zhì)，是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。邏輯思維能力影響著思維能力的高低程度，教師若要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，一定要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在英語(yǔ)課堂上，老師提問(wèn)是一個(gè)十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，它在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，并且可以讓老師迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

追問(wèn)就是教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用不同的形式去追問(wèn)，以不同的角度為切入點(diǎn)去追問(wèn)，還需抓準(zhǔn)合適的時(shí)間點(diǎn)去追問(wèn)。有質(zhì)量的“追問(wèn)”需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)出答案，對(duì)學(xué)生的思維能力是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，為學(xué)生日后的思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、追問(wèn)要具有邏輯性

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅是constantly remember（不斷記憶）與simple understand（簡(jiǎn)單理解），僅停留在表層認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。所以，老師需要特意去選擇或者設(shè)計(jì)一些需要深層思考的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)福建教育出版社2013年版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文“A Visit to the Zoo”，師生開(kāi)展了如下對(duì)話：

T：Where did you go？

S：I went to the zoo.

T：What animal did you visit？

S：I visited elephants.

T：And...

S：Tiger、bear、giraffe.Thats all.

T：All of these are only one？

S：No，so many.

T：So，we should say tigers、bears and giraffes.

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不要只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就結(jié)束，可以連續(xù)問(wèn)多個(gè)問(wèn)題，這樣一方面加深了他們對(duì)本課內(nèi)容的印象，另一方面，讓他們有了更深的思考。在本教學(xué)案例中，老師通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)物種類(lèi)的情況，同時(shí)學(xué)生也注意到多個(gè)可數(shù)名詞后面需要加“s”這一細(xì)節(jié)。雖然只是簡(jiǎn)短的寥寥幾句，但是此舉加深了學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、追問(wèn)要有目的性

在教學(xué)過(guò)程中，老師可自主設(shè)立一個(gè)情境，在這一情境下可用一系列相似、思路連貫且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈。其中，可以包含插圖、新知識(shí)點(diǎn)或者情感點(diǎn)等，但都要圍繞本文的重點(diǎn)展開(kāi)。教師的追問(wèn)一定要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有一定的目的性。

例如教學(xué)福建教育出版社2013版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Sports Day”一課時(shí)，老師與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話：

T：What do you often do on the break？

S：I often do sports.

T：And you？What do you often do on the break？

S1：I often do sports，too.

T：Both of you are very healthy. Do you run？

S1：Yes，I do.

T：When do you often run？

S1：I often run on the break.

在這一個(gè)案例中，老師問(wèn)學(xué)生在休息時(shí)主要干什么，這是一個(gè)比較生活化的話題，所以學(xué)生大部分都可以答出來(lái)，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生使用動(dòng)詞。在前幾個(gè)“引入”的問(wèn)題中，老師要直接評(píng)價(jià)學(xué)生，之后再進(jìn)行“深層”的緊扣內(nèi)容的追問(wèn)，隨著提問(wèn)的不斷深入，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越專(zhuān)注于課堂，更關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。教師的追問(wèn)一定要具有目的性，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三、追問(wèn)內(nèi)容要精準(zhǔn)

如今，新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，在教學(xué)前，老師需要充分了解本課的重點(diǎn)。備課時(shí)，也需要以學(xué)生為主體去考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，做到“讓老師走向?qū)W生”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此之前，老師還要簡(jiǎn)明的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)陣地。

又如以福建教育出版社2013版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“Feelings”一課為例。

老師在一旁?xún)H做評(píng)價(jià)或者“點(diǎn)睛”。

T：In the moment， its at noon. we can go to eat lunch，soon. Then we invite two people to have a conversation about their feelings.

S：What is your feeling now？

S1：I am hungry.

S：Me too， and I also want to drink some water.

T：Thirsty.

S：Yes.

教師首先設(shè)定了一個(gè)情境，在中午要吃飯的時(shí)候問(wèn)學(xué)生飯前什么感受，有的學(xué)生說(shuō)餓，有的渴。這就是在特定的情境下，簡(jiǎn)明直接的提出了問(wèn)題，該問(wèn)題契合課本主題，同時(shí)也貼近學(xué)生生活。

課堂提問(wèn)是老師檢驗(yàn)學(xué)生和聽(tīng)取意見(jiàn)的一種手段，也是教學(xué)的開(kāi)始與常態(tài)。好的問(wèn)題能夠讓學(xué)生快速抓住本課的重點(diǎn)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，好的追問(wèn)能夠讓學(xué)生在原本的知識(shí)上更寬、更廣、更深的加強(qiáng)該知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的小腦袋去思考，在完善思維品質(zhì)的路上，我們也要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，兩者共同進(jìn)步，共同提升，這在一定程度上又提升了學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生可以全面發(fā)展，也會(huì)讓枯燥無(wú)味課堂變得更加有意思。

（責(zé)編 周偉琳）