實實在在，讓微課細致入“微”

徐梅華

摘 要：作為微時代應運而生的產(chǎn)物，微課也正在開啟教育的“微”時代，微課作為新型事物，以其短小精悍，針對性強的特點，為眾多教育工作者所熱衷。作為教師，我們應科學利用微課為學生的“學”服務，要從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，精選教學主題，設計教學活動，錘煉教學語言，注重設計細節(jié)，實實在在提高微課教學效果。

關鍵詞：微課；微時代；教學語言

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.086

微課是微時代應運而生的產(chǎn)物，教師應當積極地在教學中合理運用，但在運用過程中更應該清醒地認識到：運用微課輔助常態(tài)課教學必須符合教育的規(guī)律，用得好，事半功倍，錦上添花；用得不好，事倍功半，節(jié)外生枝。例如，在教學“多邊形的面積”時，如何計算多邊形的面積是本節(jié)課的重點，讓學生親自動手畫一畫，剪一剪，經(jīng)歷知識探究的過程，獲得成功的體驗。然而，雖然我們利用了微課，但教學方式卻仍是“人灌+機灌”，忽視了知識探究的過程，忽視了學生的主體地位，學生在課堂上的興趣，很大程度是因為對微課的新鮮感，而不是因為微課的內(nèi)容。筆者認為，微課教學必須要突出一個“實”字。

一、實實在在以學生的“學”為導向，確定微課主題

從字面意思來理解，微課即小課、短課也，它是傳統(tǒng)課堂教學精華的濃縮，相較于常態(tài)課，微課的教學目標單一，指向性明確，易于傳播。微課是微時代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是為了更好地服務學生的“學”?，F(xiàn)代教育學認為，成人的注意力可持續(xù)15分鐘左右，而兒童的注意力維持時間會更短，因此微課的設計決不能單純從教師、文本的角度出發(fā)，更多的是要充分了解學生的學習情況，依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，再融入教師自己對教材的理解與教學風格，精心選用現(xiàn)代信息手段合而成之。微課主題的確定，應當基于學生的學情出發(fā)，充分考慮其年齡特點和認知規(guī)律，做到主題鮮明；微課還要體現(xiàn)微時代快節(jié)奏的特點，授課時間不宜過長（一般只有5～8分鐘），所以主題不能太大，要做到短小精悍。微課主題的特點決定了一節(jié)微課只能有一個知識點，但一個章節(jié)蘊涵著好幾個知識點，如何把這些知識點提取出來呢？教師應該重點關注對教學有重要影響或?qū)W生的知識掌握有關鍵作用的幾個要點，如文本的重難點、學生的易錯點等。一個知識點就是一堂微課，應該具有相對的獨立性，但也不能割裂知識體系之間的關系，這就要求教師必須深入熟悉文本，認真進行預設，提煉符合學情的、方便學習者“按需學習”的知識點去設計微課。

二、實實在在從學生的認知特點入手，設計教學活動

微課首先是一節(jié)“課”，相比一般的常態(tài)課短小，麻雀雖小，五臟俱全，它也有著完整的教學環(huán)節(jié)，要求教師圍繞主題開展教學活動，做到小而精，小而實，小而活。微課的“實”和“活”并不矛盾，“實”是微課要達成的效果，“活”是達成效果所采取的形式和手段。學生是課堂的主體，更是“微課堂”的主體，他們有效、愉悅地接收知識才是微課教學的目標和本質(zhì)。微課是給學生觀看并學習的，如果教學設計死板、缺乏新意，就不會引起學生的興趣，因此教師在教學活動的設計方面必須手段靈活，形式新穎，以此來激發(fā)學生的求知欲和探究興趣。不少教師把微課與現(xiàn)代信息技術手段混為一談，其實這是一個誤區(qū)，微課并不等同于信息技術，信息技術是一種教學輔助手段，而微課是一堂課——一堂雖然短小但完整的課。既然是一堂課，教師可采用的教學方法和手段就有好多，不能僅僅拘泥于多媒體課件，實驗驗證，操作探究，啟發(fā)講解……具體采用哪一種手段或方法，還要建立在對文本的深刻認知之上，從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，采用最適合學生特點，最易于解決問題的教學手段和教學方法。只有這樣，才能使我們的微課教學更靈動，形式更活潑。

三、實實在在從教學需要出發(fā)，錘煉教學語言

教師在課堂上的教學語言直接影響著學生的學習效率，在微課堂更是如此。受教學時間的限制，微課語言應該更簡明扼要，更準確生動，盡量不出現(xiàn)口語。首先，教師要吃透教材，精心組織微課語言，只有這樣，才能使講解精練準確，在此基礎上適當?shù)剡\用修辭方法加以點綴，多使用一些幽默風趣的語言，吸引學生的注意。其次，微課的語言應符合認知規(guī)律，具有啟發(fā)性，切忌把問題結果早早呈現(xiàn)出來，要留給學生思考的空間與時間。再次，微課設計者應做到眼中有人，言中有人。設計微課大多是在沒有學生的環(huán)境下進行的，雖眼前無人，但教師必須要做到心中有人。好多教師往往忽略了這一點，或因為無人聽講變成預案背誦，或追求微課語言生動變成表情朗誦，這都是不可取的，不為學習者所接受。教師在設計微課語言時，應時時刻刻有一個假想的聽眾，這個聽眾可以想象成你的某一個或幾個學生，與之有針對性地進行交流、討論……增強語言的現(xiàn)場感，通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操。最后，教師還要充分運用好體態(tài)語言，特別是手勢和表情，體態(tài)語言表現(xiàn)力強，能更好地表達情感，恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，會增強課堂教學效果。很難想象和一個人談話時，既沒有一點表情，也沒有絲毫動作，這和一臺會說話的機器又有什么區(qū)別呢？運用體態(tài)語言要自然得體，不要虛張聲勢，故意做作，要“處處出于自然”，才能博得學生好感。

四、實實在在從方便學習的角度考慮，設計微課細節(jié)

微課主要是為了有效解決教與學過程中的重點、難點問題。教師應該從整體著眼，從細處著手，從方便學生學習的角度出發(fā)設計好微課的每一個環(huán)節(jié)，要考慮教學過程，還要考慮錄制過程。教師要在錄制前根據(jù)文本特點，選擇合適的錄制工具，采用最佳的錄制手段；錄制中根據(jù)教學需要，語言抑揚頓挫，表情大方自然；錄制后再回頭認真檢查，語言是否有感染力，手勢是否得體，畫質(zhì)是否清晰，圖像是否穩(wěn)定，聲音是否清楚，聲音與畫面是否同步……最后，還要注明微課名稱、適用對象，方便學生選擇，節(jié)省學生時間。

參考文獻：

[1] 李萬飛，周開寶.讓微課細致入“微”[J].甘肅教育，2018（3）.

[2] 張可躍.微課教學要“細致入微”[J].中國教育學刊，2017（11）.

[責任編輯 杜建立]