高中歷史課堂教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)

田青超

摘 要：在各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革中，各種新的教學(xué)理念新的教學(xué)模式層出不窮，然而，作為一線高中歷史教師，我們有沒有幾個(gè)可以不變的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣？從學(xué)生反映和教學(xué)實(shí)際來看，一節(jié)好課教師首先要有飽滿的精神和情緒，以此來感染學(xué)生；其次要在課堂上建設(shè)和諧的師生關(guān)系，才能夠做到配合默契，保障課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行；最后，課堂教學(xué)的流暢性，越是流暢的課堂越會(huì)高效地完成各種教學(xué)目標(biāo)，說明課堂設(shè)計(jì)比較合理。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；好課標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.067

近年來，高考改革山雨欲來風(fēng)滿樓，各種教育教學(xué)理念彼此沖撞，都在試圖證明自己是歷史的趨勢(shì)，是教育教學(xué)發(fā)展的方向，不可否認(rèn)，許多教學(xué)探索都具有創(chuàng)新性和前瞻性，眾多教育家和教學(xué)工作者孜孜不倦，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的心血和智慧。然而，面對(duì)從四面八方吹來的風(fēng)，作為最普通的一線教學(xué)的老師，我們應(yīng)該有定力，做到心中有桿秤，以學(xué)生感受為參照，以學(xué)生接受信息的度為準(zhǔn)繩，從學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)的實(shí)績(jī)上來判斷怎樣是一堂有效的課，是一堂便于學(xué)生接受的課，從這里出發(fā)去探索和錘煉課堂教學(xué)的好招式，這樣才不至于隨波逐流，在課程改革的浪潮中迷失了自己。

一、飽滿的精神和情緒

課堂教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的人類情感交流方式，并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式的課堂組織，也不是純粹的語(yǔ)言交流和知識(shí)技能的傳授與接受，如果沒有情感的參與，沒有情緒的流動(dòng)，那樣的課堂將是枯燥無(wú)味的。借助人工智能的學(xué)習(xí)機(jī)，其方便之處在于知識(shí)資源的大量存儲(chǔ)和調(diào)取的方便，和對(duì)反復(fù)的無(wú)意識(shí)，但學(xué)習(xí)機(jī)永遠(yuǎn)都不可能取代教師，就是因?yàn)樗麄兪菦]有情感的，教學(xué)已經(jīng)是對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)之類人工智能的夸大宣傳和高大上的包裝，是不能稱之為教育的。因此，課堂教學(xué)最重要的，最不能夠被忽視的，那就是教師在課堂上的情感熏陶和情緒感染，沒有這些就不是標(biāo)準(zhǔn)的課堂，不能夠完成課堂教學(xué)學(xué)生所需要的情感慰藉。

概括以上所述，好課堂的標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)該要考慮教師上課的精神和情緒。老師一走進(jìn)課堂，滿面紅光，眉梢?guī)?，眉飛色舞，這樣精神的狀態(tài)一下子就能讓學(xué)生活躍起來，幫助學(xué)生趕走睡意。反之，如果教師進(jìn)入課堂，自己都睜不開眼睛，說話肯定會(huì)語(yǔ)調(diào)平緩，言辭乏味，整個(gè)人都像是一個(gè)催眠師，不能說出生動(dòng)的語(yǔ)言來，自己的情緒傳達(dá)不出去，學(xué)生們也會(huì)跟著懨懨欲睡。

只有飽滿的精神才能有效地傳達(dá)情感，借助情緒的變化，調(diào)動(dòng)敏捷的大腦，用生動(dòng)形象富于變化的語(yǔ)言，憑借抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而沉著有力，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而千變?nèi)f化，時(shí)而天花亂墜，就算是枯燥的知識(shí)，也能憑借這些生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在這樣富有感染力的課堂中，會(huì)自覺打開接收器，強(qiáng)有力地吸納教師所傳達(dá)的所有信息，取得課堂教學(xué)的最佳效果。

有的老師就很不在乎上課的狀態(tài)和情緒，在疲倦和勞累的時(shí)候也不去好好休息，結(jié)果導(dǎo)致自己很費(fèi)心費(fèi)力地講，講得口干舌燥，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谀抢锏皖^耷拉腦袋，要么注意力不集中，要么精力大大地流失，不能有效地聽課。

二、和諧的師生關(guān)系

上文所說的教師飽滿的精神以及老師上課時(shí)候的情緒，都是決定一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵因素。沒有飽滿的情緒和充足的精神，想要順利地完成教學(xué)任務(wù)都不太好說，更何況要進(jìn)行天馬行空的臨時(shí)發(fā)揮呢？但只有這些也還是不夠，如果教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，不能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，那么，教師的飽滿情緒很容易變成一場(chǎng)獨(dú)角戲，一場(chǎng)“自嗨”，所以，要想呈現(xiàn)一個(gè)接近完美的課堂，呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂，還需要整個(gè)課堂氣氛的融洽，而這些是和和諧的師生關(guān)系分不開的。

和諧的師生關(guān)系能夠在課堂上帶來一種默契，學(xué)生能夠從老師的一言一行中體會(huì)到老師下一步的動(dòng)作，能夠從老師的眼神和語(yǔ)氣中準(zhǔn)確地捕捉老師要表達(dá)的情感。老師所要傳達(dá)的信息能夠很順利地被學(xué)生接受，學(xué)生們也能夠知道自己的位置，清楚地明白問題的本質(zhì)在哪里。反過來講，老師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，明白他們?cè)谑裁吹胤矫曰?，什么地方可能是他們不太理解的，什么地方是他們?huì)產(chǎn)生誤解的，也能夠知道在哪些地方輕輕點(diǎn)過就可以。

需要說明的是，和諧的師生關(guān)系需要教師有意地去培養(yǎng)，要經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間的打磨，在相互試探和摸索中做到彼此了解。當(dāng)然，如果在參加比賽和進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，就很少有機(jī)會(huì)使用自己的學(xué)生，那么，應(yīng)該怎么辦呢？許多有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在比賽前想辦法和準(zhǔn)備上課的學(xué)生見面，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流。甚至有的老師會(huì)帶一些小禮物和學(xué)生進(jìn)行熱情的溝通，希望能夠在課堂上獲得學(xué)生的好感。這樣的做法不是不可取，但總感覺有投機(jī)取巧的嫌疑，總是有些不舒服的感覺。

水平過硬的老師并不如此，但是他會(huì)借助課堂的開場(chǎng)白對(duì)自己進(jìn)行簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的介紹，幫助學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)自己，也會(huì)隨意地提問幾個(gè)學(xué)生，問一些簡(jiǎn)單問題，拉拉家常，一來緩和課堂氣氛，讓課堂在輕松的氛圍中進(jìn)行，二來就是進(jìn)行師生之間的磨合，盡快彼此熟悉，取得相當(dāng)?shù)暮椭C，好完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

三、流暢的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)具有流暢性，問題的拋出與解答，各環(huán)節(jié)之間的過渡，學(xué)生交流取得的成效，整個(gè)課堂節(jié)奏的把握，這些都能夠體現(xiàn)出流暢性，讓觀者感覺像在看一部經(jīng)典的電影，鋪敘有張力，過渡有活力，高潮有爆發(fā)力。

首先，導(dǎo)入是好課的保證和前提。好的課堂導(dǎo)入可以較快地吸引學(xué)生的注意力，讓老師一入課堂即能抓住學(xué)生的心。其次是設(shè)置活動(dòng)，始終抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況變換花樣，通過表演、朗誦、起立討論、實(shí)驗(yàn)、形體演示等多種活動(dòng)來不斷刺激學(xué)生，讓看似自由的課堂始終掌控在愉悅學(xué)習(xí)探究的氛圍中。課堂教學(xué)在一定意義上已經(jīng)成為一種藝術(shù)。有討論、演示、圖片、視頻等，但自己感覺這方面做得還不夠好，繼續(xù)再改進(jìn)。最后，課堂設(shè)計(jì)，實(shí)用且有韻味。每節(jié)課的設(shè)計(jì)都很靈動(dòng)，有的課甚至融入了現(xiàn)代因素，如現(xiàn)代舞蹈、網(wǎng)紅性詞條的引入等；在沒有教具的情況下，自帶紅藍(lán)色氣球或不同色水體，代表不同性質(zhì)氣團(tuán)，用包裝后的紙板代表鋒面演示天氣系統(tǒng)的形成；以形體演示、學(xué)生表演解析原理規(guī)律，等等做法不僅從多角度開啟學(xué)生思維，而且使得課堂充滿趣味。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈利.談中學(xué)歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（7）.

[2] 袁英慧，徐霞.論歷史教學(xué)中的人文教育[J].科教文匯，2008（19）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]