淺析繪本閱讀對(duì)提高小學(xué)低段聽說讀寫能力的作用

劉丹

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想情感，并且讓學(xué)生積累基本的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀、寫作、識(shí)字以及交流方面都能夠正確的運(yùn)用語言。因此，為了更好的培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，語文教師需要不斷的尋找和探索更好更有效的閱讀教學(xué)方法。繪本閱讀是當(dāng)前非常有效，而且能夠?yàn)閷W(xué)生所喜愛的一種閱讀教學(xué)方式，本文主要通過分析繪本閱讀與學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)之間的作用，試圖找出運(yùn)用繪本閱讀促進(jìn)和提高小學(xué)低段學(xué)生聽說讀寫能力的策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)低段；聽說讀寫能力；策略

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生在聽說讀寫能力方面有著具體的要求，比如要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，并且能夠借助圖畫來進(jìn)行自主的閱讀，將閱讀的知識(shí)運(yùn)用在自己的交流之中，能夠完整的復(fù)述小故事等。繪本是源于西方的一種圖書，它的主要特點(diǎn)是運(yùn)用圖畫，而且是連續(xù)性的圖畫來描述故事，并且會(huì)有簡單的文字說明。由于小學(xué)低段的學(xué)生正處于直觀形象思維的階段，對(duì)事物的理解只能通過簡單的符號(hào)與表象來感知，因此，色彩鮮艷的圖片更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再加上生動(dòng)的畫面，以及具有幾何圖案的文字，能夠非常容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在理解圖文的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)前在繪本的設(shè)計(jì)方面，有紙質(zhì)、布藝等不同的材質(zhì)，同時(shí)運(yùn)用了聲、光以及香味的刺激，讓學(xué)生在不同的感官有多重的體驗(yàn)，帶給學(xué)生不同的感受與無限的樂趣，讓學(xué)生能夠在讀繪本、聽繪本以及寫繪本的過程中，不斷的促進(jìn)思維以及聽說讀寫能力的發(fā)展。

二、繪本閱讀與聽說讀寫能力培養(yǎng)

繪本閱讀在遵循了小學(xué)低段兒童本位的教學(xué)原則的前提下，對(duì)教師的課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，同時(shí)給學(xué)生課外閱讀提供了良好的選擇，能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教材的束縛，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在聽說讀寫能力方面得到不斷的提升。

一是繪本閱讀可以增加小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。小學(xué)低段的學(xué)生識(shí)字量是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀的開始階段，識(shí)字與學(xué)生閱讀能力有著很大的關(guān)系，閱讀量的高低直接決定了學(xué)生閱讀的流暢性以及理解能力，并且決定著學(xué)生閱讀興趣的濃厚。如果學(xué)生識(shí)字量低，則會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生畏難的閱讀情緒，從而影響寫作以及其他的語文能力。通過結(jié)合繪本，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)得到很大的提高，豐富學(xué)生的語匯，比如，通過圖片學(xué)生可以理解和猜測文字的含義，并且通過反復(fù)的閱讀，可以加深對(duì)文字的記憶，使識(shí)字量得到不斷的提升。

二是繪本閱讀可以提高小學(xué)生的閱讀能力。繪本閱讀主要是在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上來，發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的理解與閱讀能力，讓學(xué)生能夠從直觀的觀看進(jìn)入思維的感知，從而讓讀寫更加的順暢。比如，閱讀繪本能讓學(xué)生感受畫面以及顏色的變化，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過文字的排版以及前后文之間的關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的整體理解?？傊?，繪本可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，繪本讀物是首選的課外讀物。

三是繪本閱讀可以間接的促進(jìn)小學(xué)低段的寫作能力。寫作是在識(shí)字以及閱讀的大量基礎(chǔ)上，對(duì)所積累的閱讀知識(shí)進(jìn)行提取加工以及改造，學(xué)生的閱讀量越多，則寫作越容易，因此，對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生而言，繪本的積累可以豐富知識(shí)，鍛煉思維，并且可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。比如，一些無字的繪本，學(xué)生可以通過想象力將其編成一個(gè)完整的故事。除此之外，繪本閱讀符合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，學(xué)生的思維與想象都可以得到培養(yǎng)，學(xué)生可以在繪本中感受到閱讀的樂趣，收獲知識(shí)。

三、運(yùn)用繪本閱讀提高聽說讀寫能力的策略

首先，運(yùn)用繪本閱讀訓(xùn)練小學(xué)低段學(xué)生的聽力。由于小學(xué)低段的學(xué)生在有效注意力集中時(shí)長為十五分鐘左右，因此，只有較短的繪本閱讀才能激發(fā)他們的興趣。這就要求語文教師需要精選閱讀繪本來激發(fā)學(xué)生的聽力，并且從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)，比如，小學(xué)低段的學(xué)生的識(shí)字量較少，并且對(duì)文字的認(rèn)知能力弱，需要語文教師精心挑選繪本來激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在字?jǐn)?shù)的選擇上應(yīng)該有所控制，不能有太多的生字，讓學(xué)生能夠從簡到難有效的過渡。同時(shí)，語文教師還需要考慮學(xué)生的興趣愛好，選擇與學(xué)生日常生活較勁貼近的繪本。在聽力的訓(xùn)練上，尤其要注重朗讀的技巧，把握能讀的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，用心專心的讀完繪本，聽完繪本。

其次，運(yùn)用繪本閱讀訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。首先，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)言，為學(xué)生搭建發(fā)言的平臺(tái)，通過繪本閱讀，將形象直觀的圖畫，讓小學(xué)低段的學(xué)生形成畫面感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和描述故事的情節(jié)，通過繪本讓學(xué)生形成文字的積累，并且提高表達(dá)的能力。與此同時(shí)，繪本閱讀還有助于學(xué)生思維與想象能力的發(fā)展。比如，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、概括、評(píng)論等，都可以有效的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

最后，運(yùn)用繪本閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生進(jìn)行了大量繪本閱讀的積累，尤其是通過聽力與表達(dá)能力的訓(xùn)練之后，可以激發(fā)他們寫作的欲望，因此語文教師應(yīng)該把握繪本對(duì)小學(xué)低段寫作能力的作用，由潛入深、循序漸進(jìn)，選擇合理的繪本，滲透寫作的教學(xué)。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫或者續(xù)寫繪本的故事，對(duì)故事里出現(xiàn)的詞和句可以進(jìn)行模仿，還可以對(duì)故事情節(jié)、人物情緒、環(huán)境、時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，從而提高小學(xué)低段學(xué)生的寫作能力。

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