作文拾貝

田玲

作文課，最喜歡聽學(xué)生筆尖在紙上摩擦的沙沙聲，猶如滿室的蠶兒們狼吞虎咽地咀嚼著桑葉。閉了眼，黃的、白的繭子繅出的絲，織就成文字的綢緞，絲滑地在筆尖流瀉。

那天和孩子們一起學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》，直白的抒情、淺顯的文字卻給人滿滿的正能量。讀著讀著，就有了寫作的欲望?！叭绻覀儗憽偃缡裁丛鯓恿四慊蛘呶遥笔阈匾?，你會選什么題目呢？”我饒有興致地發(fā)問。

“假如幸福遠(yuǎn)離了我！”

“假如優(yōu)秀眷顧了我！”

……

孩子們積極踴躍嘗試。我在教室里逡巡著，正像一個農(nóng)人在田間地頭滿懷期冀。一個男生怯生生地舉起了手：“老師，我……我不會寫……”他的臉紅撲撲的，雀斑挨挨擠擠地湊在鼻翼兩側(cè)的臉頰上，仿佛是為了相互扶持，增加點(diǎn)力量。

這個孩子是我支教的班級里一名學(xué)困生，六門功課總分經(jīng)常五六十分。語文算高的，十分左右。我見過他的母親一次，她直言不諱：“我們家老大智力有問題，所以我才生了老二……”聽得我頓覺酸楚，心理陰影面積驟增。

每次上課，我都會特別關(guān)注他，給他布置不一樣的作業(yè)，鼓勵他作文不會寫的時候舉手，告訴他有困難時一定會幫助他。就這樣，在我的表揚(yáng)聲里，他的作業(yè)越寫越整齊，字也日漸漂亮起來。他偶爾也能寫出一兩個好句子，用上個把好詞。他常常跑來找我，塞給我一個糖果、一把瓜子什么的，表達(dá)他的喜愛之情。

“你想寫假如什么怎么樣了呢？先跟老師說說。”我俯下身，看著他的眼睛。

“我……我……我想寫田老師……”他的臉又紅了。

“假如田老師離開了我……”他的眼眸瞬間黯淡了。我莫名心痛。“那先寫下題目和你的名字吧，第一行詩也就有了?！蔽遗呐乃募绨?，是想安慰他？企圖賜予他力量嗎？我說不清。

“假如田老師離開了你，你會怎樣？”“我會傷心的?！薄盀槭裁茨兀俊薄皼]有老師像你這樣對我好……”我們交談著，讀一句，照著寫一句，他的小詩流淌在話語里，一點(diǎn)、一點(diǎn)滲入我的心田。

假如田老師離開了我

我會傷心，我會心急

誰還會像她一樣關(guān)心我呢？

我會想念她

相信吧，相見的日子將會來臨

而現(xiàn)在就會成為親切的懷戀

類似的案例，大多時候我采用的是課文引路、談話交流，步步為營，朗讀和言語一來一往之間，啟迪學(xué)生打開寫作思維，找到切入點(diǎn)。我很少講寫作術(shù)語，更不輕談技巧，只是喜歡和孩子們一起品讀，讀著讀著，心里泛起漣漪了，想起依稀往事了。

細(xì)雨飛，風(fēng)微涼。早起，昨天的裙袂不知在哪里蹭臟了一塊，抬眼，瞟見衣柜里擱置了三四年的旗袍，靈機(jī)一動，何不穿著讓學(xué)生寫寫呢？況且，今天的天氣如此應(yīng)景，只是缺把油紙傘罷了。

走進(jìn)教室，孩子們正在背誦《愛蓮說》，我偷偷觀察了一下，他們笑著、背著，幾分羞澀。我們一起回顧了那樹盛放的紫藤蘿：從整體到局部，運(yùn)用比喻、擬人加通感的修辭，描繪出滿眼繁華，滿心的喜悅。

“不如，我們也試試吧！”我說?！昂秒y，寫什么呢？不會寫?。　睅讉€孩子嘀咕著。我說：“就寫老師的這件旗袍吧，上海買的，就叫上海旗袍吧。怎么開頭？讀讀《紫藤蘿瀑布》第一段?！?/p>

“開始觀察整體，先從色彩入手試試，不會表述就到課文中找找靈感?！蔽抑敢＞瓦@樣，我在教室里走著，他們看著、寫著、分享著?！拔覐奈匆娺^這樣驚艷的旗袍，只見一襲清新的墨綠撲入眼簾，清涼了夏的燥熱。綴著無數(shù)亮閃閃的金色小花，好似夜空中閃爍的繁星。仔細(xì)一看，原來是墨綠的襯布上罩著一層雅致的蕾絲，金色的小花和墨綠色的葉子牽著手，彼此勾肩搭背，好不親密美好?！睆恼w到部分，他們運(yùn)用修辭，學(xué)會有層次的描摹了。

“那就試著來一個《紫藤蘿瀑布》式結(jié)尾吧！”還有幾分鐘，善始善終，圓滿才好。

“在這墨綠色的清新中，我不由得挺直了腰背?！?/p>

“在這墨綠色的清涼和閃爍的金輝中，我不由得精神抖擻?！?/p>

……

作文，應(yīng)該是運(yùn)用所積累的言語知識，有條理地表述自己對外界事物的認(rèn)知，真誠地表達(dá)自己內(nèi)心情感體驗(yàn)的過程。重要的是觸發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在思中寫、寫中悟。