談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)

傅春燕

摘 要：隨著進(jìn)一步實(shí)施教育體制改革試點(diǎn)以來(lái)，提高小學(xué)教育質(zhì)量必須建立在人本主義理論以上，提高學(xué)生的素養(yǎng)和正確理解問(wèn)題的能力，并熟練掌握口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)言。個(gè)性化閱讀教學(xué)能加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的后續(xù)過(guò)程中拓展思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章集中討論和研究了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)方法；討論研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.075

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展讓社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力的人才越來(lái)越重視。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的具有知識(shí)、創(chuàng)新和高素質(zhì)人才，我們需要從小學(xué)生開(kāi)始，有計(jì)劃地開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表評(píng)論

在閱讀過(guò)程中，沒(méi)有獨(dú)立思考和對(duì)文章意圖深刻理解的閱讀，就沒(méi)有真正的閱讀效果，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀水平。在閱讀過(guò)程中，要會(huì)標(biāo)注優(yōu)秀的文章，講解文章的內(nèi)容和作者在文中透露的情感，并分析文章使用的表達(dá)技巧，讓學(xué)生真正感受語(yǔ)言的魅力，從而更深層次地鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該為文章的解讀設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該讓學(xué)生有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。在學(xué)生獨(dú)立評(píng)論文章，對(duì)文章做出理解時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考他們所做的評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地閱讀。由于這種教學(xué)方法的主體實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)人思維。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該用自己的主觀能動(dòng)性去理解教師得出的結(jié)論。結(jié)論太詳細(xì)學(xué)生不能把握關(guān)鍵點(diǎn)和準(zhǔn)確把握文章信息，太多的信息可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生困惑，不知道作者的真實(shí)意圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)文學(xué)作品，有意識(shí)地做文字的積累和意識(shí)的培養(yǎng)。但是也應(yīng)注意到學(xué)生沒(méi)有必要去掌握閱讀材料的所有細(xì)節(jié)。教師的綜合分析是基于教師自身對(duì)文章的理解，但卻禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。個(gè)性化閱讀是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生能感覺(jué)和把握文章的主要思想和情感。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師不需做規(guī)范的答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到答案本身，只有這樣，才能使學(xué)生的思維被擴(kuò)散，閱讀能力有所提升。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生對(duì)被動(dòng)性的接受答案往往比較抗拒。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和批評(píng)性的提問(wèn)閱讀方式，不僅可以引起學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。西方教育專(zhuān)家指出，創(chuàng)新的核心是批判性思維。在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生批判文章和問(wèn)題是一種開(kāi)拓學(xué)生思維的方法，創(chuàng)新也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀的目的之一。

二、個(gè)性化閱讀的優(yōu)點(diǎn)

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)原始知識(shí)的記憶

閱讀是將新信息同化為已經(jīng)接受的信息的過(guò)程，新獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的知識(shí)。主要原因是學(xué)生在不了解新知識(shí)的情況下不能了解新知識(shí)，只能靠死記硬背來(lái)閱讀。然而，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備被激活，他們將在批判思考的基礎(chǔ)上，積極汲取新的知識(shí)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。這是獲取新知識(shí)的關(guān)鍵。

（二）營(yíng)造活躍的課堂氣氛

許多小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，容易受到教師思維的影響。因此，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和理解。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。這樣，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中也能營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性

通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生課堂上的自我表現(xiàn)意識(shí)，敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在教師面前敢于提出自己的看法，同時(shí)，發(fā)散思維模式會(huì)使學(xué)生有更多的創(chuàng)意。此外，更重要的是：對(duì)于新的知識(shí)，學(xué)生接受的不再僅僅是重復(fù)的思想，而是要敢于指出錯(cuò)誤，發(fā)表自己的看法，這是最基本的要求。在這樣的情況下，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)和看法，使課堂效率得到提高。

三、創(chuàng)造良好的課堂氣氛有助于個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展

良好的課堂的氣氛是個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在好的課堂氛圍中教學(xué)會(huì)更有效率，學(xué)生在課堂上也會(huì)更有積極性。這樣的課堂教學(xué)成果是巨大的，在這樣的課堂學(xué)習(xí)，能更積極地思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的課堂氛圍下獲得的知識(shí)和技能將終生受益。教師要使課堂達(dá)到這種效果，一定要把握自己的優(yōu)勢(shì)，選擇學(xué)生喜歡的，樂(lè)意接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)吸引學(xué)生注意力的開(kāi)始階段，教師在教學(xué)中加入一些有趣的教學(xué)方法，以便吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡游戲，在游戲中進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)很喜歡，樂(lè)于接受新的知識(shí)。同時(shí)在游戲中進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。可以建立相當(dāng)不錯(cuò)的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引入游戲。幫助營(yíng)造良好的課堂氛圍，有利于教師的激情教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多方位思維方式

語(yǔ)言知識(shí)本身是動(dòng)態(tài)的，它不是一個(gè)單一、枯燥、乏味的知識(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多語(yǔ)文教師的知識(shí)是固化的，僵硬的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的定向思維，會(huì)讓學(xué)生在考試中不能取得滿(mǎn)意的考試成績(jī)，長(zhǎng)期來(lái)看，這樣的教學(xué)不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多方位思維模式。

總之，小學(xué)教育新的教學(xué)模式在原有的教學(xué)方法上具有很大的優(yōu)勢(shì)。能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力，發(fā)展獨(dú)立思考的能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方位思維模式。有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱曉利.多一份自由，多一種想象——淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀[J].青年文學(xué)家，2011（24）.

[2] 秦英帥.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）.