創(chuàng)設教學情境 培養(yǎng)學生探究式思維

徐虎

摘 要：針對新課程標準，需要教師精心設計情境，進行新設想、新思路、新理念的創(chuàng)設。按照課題研究計劃預期完成，同時將研究目標在有效研究時間內順利達成。文章主要論述在教學情景創(chuàng)設下，如何有效培養(yǎng)學生的探究式思維。

關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)設情境；探究式思維培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.059

現(xiàn)代教學論認為教學的實質是在教師的引導下，學生積極自主地探究、掌握知識的過程。使學生不但知其然，更要知其所以然。學習是學生自己的事，如果自己不積極主動，光靠教師的說教收效是十分有限的。一位哲人說：“人是數(shù)學的主人，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學為我所用?！北局@種教育思想，在課堂教學中，教師要利用數(shù)學課題教學，多采用一些新穎有趣的方法，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的探究性思維，轉換教師角色，促使學生從要我學，轉變?yōu)槲乙獙W。

一、以“探”激情，激發(fā)學生的求知欲望

（一）以知促情

一名優(yōu)秀的數(shù)學教師不但能用手頭教材的科學性和趣味性去喚起學生的情感共鳴外，還能在教學中用自己的人格魅力去感染學生。教師要以飽滿的探究情緒走進課堂，只有這種積極的情感才能喚起學生探究知識的欲望，所以教學時需要教師的激情。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復不如說是靠理解，靠內容的誘導，靠學生情緒狀態(tài)而達到的?！鼻楦?，在教學中不僅有動力作用，而且能夠消除學生疲勞的精神狀態(tài)，從而激發(fā)探究的思維。充滿積極主動探究的教與學，學生往往參與性強，有一探究竟的欲望。這正是數(shù)學學習中特別需要的。

（二）以情導知

在課堂教學中，教師創(chuàng)設的教學情境要設身處地為學生的探究學習著想，為以教促學服務。讓學生始終處于自主探究狀態(tài)，正如任何人只有處在積極的心態(tài)下，才能收到良好的教育教學效果。如教學“分數(shù)乘以整數(shù)”時，教師在上課開始說：“今天我打算讓大家通過自學得出分數(shù)乘以整數(shù)的意義和計算方法。相信同學們一定能學得很成功?！睂W生在教師完全信任的情緒下積極主動地探究學習課本內容，既充分發(fā)揮了教材的主源作用，又將學生推向了學習的主體。教學效果與以教師為中心的講解法確實大不一樣。2分鐘后就有不少學生舉手發(fā)言，說分數(shù)乘以整數(shù)的意義就是“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算?！苯處熃又穯枺簽槭裁此囊饬x與整數(shù)乘法的意義相同？請同學們相互討論一下。課堂氣氛一下子活躍起來，大家爭著說給對方聽，表現(xiàn)欲極強。有了學生成功體驗，在師生的有效互動中，接下來學習計算法則就是易事了，促進了學生認知的發(fā)展。

二、問題激趣，激發(fā)學生的探究性思維

學生的探究式思維不是天生具有的，需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)。具體做法：在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織學生進行自主探究。小組合作能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍，促使學生積極思考，獨立探究，在積極主動中掌握知識。

如小學教學“分數(shù)的基本性質”一課，學過新知后，教師出示題目：12/24 = （ ）/ （ ），先要求學生說出要填分數(shù)的分母，教師說分子。生：分母填6（48）：師： 分子填3（24）……幾組練習后，再改為教師先說分子，學生再填分母。這時全班學生的積極性被調動起來，積極參與到與教師一起練習的活動中。接著教師有意在最后安排了這樣一個問題：“分子填5，分母應填幾？”學生聽后一下子愣住了，因為12不是5的整數(shù)倍，分母怎么填呢？教師這時可以鼓勵學生：動腦筋想一想，一定會有答案的。教師話音剛落，一個學生很快站起來說：“分母是10”。教師暫不表態(tài)對錯，而是反問：“為什么？”這位學生響亮地回答：“因為12/24 = 1/2，1/2= 5/10，所以分子填5，分母應填10。”教師趁機組織學生進行發(fā)散練習，讓一位學生說出分子，另一位學生填出分母，學生的發(fā)言十分活躍，情緒高漲。

最后教師再出示這樣一個問題：1/ a= 7/ b（a、b是自然數(shù)）當a=1、2、3……時，b分別等于幾？a與b之間有什么聯(lián)系？這是一道典型的發(fā)散性思維問題。因為a、b 代表的不是定值，且具有相互依存關系。這樣教學有效地誘導學生積極踴躍創(chuàng)造性地思維，挖掘了學生的智力潛能，實現(xiàn)了既長知識，又長智慧的教學目標。

三、比中提升，發(fā)展學生的探究思維

所謂探究思維，是通過自己積極主動地掌握知識，去實現(xiàn)未經(jīng)嚴密推理與論證的一種思維現(xiàn)象。探究思維是創(chuàng)造性思維的重要方式之一。教師要充分利用小學生在學習中的這種思維，在課堂教學中巧妙地設計一些游戲或簡單的課堂競賽題，喚醒學生的思維，使他們帶著問題參與到教學中來。這一環(huán)節(jié)用時不需太久，問題不需過難，達到喚醒學生思維的目的就行。如解一道分數(shù)應用題“李師傅原計劃12天加工完1800個零件，實際每天比原計劃多加工1/5，實際幾天加工完？”大部分學生都解答為：1 800÷[1800÷12×（1+ 1/5）]。有幾個學生卻列式為：12÷（1+ 1/5），但又說不清列式的理由。其實這種解法不但正確而且簡潔，這就是探究思維的結果。

心理學研究表明，運用探究思維的方法對學生思維的靈活性、敏捷性、準確性的發(fā)展都極為重要。教給學生探究思維的方法，要充分利用原型啟發(fā)、類比推理、逆向思維等方法，使學生在這些思維基礎上獲得新的思維閃念。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師在教學中要有意識地去啟迪學生的直覺思維，并使他們明白探究思維來源于平時的學習實踐。合理的知識結構是發(fā)展探究思維的前提和保證。

參考文獻：

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