中考復習中如何提升學生寫作能力的策略研究

齊桂琴

摘 要：英語寫作對初中生來講既是重點，也是難點，本文立足中考復習中如何提升學生寫作能力這一點，旨在總結一些提升寫作能力的復習策略，從而為中考高效復習打下堅實的基礎。

關鍵詞：中考復習；寫作能力；策略研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.047

在傳統(tǒng)的英語教學中，師生對“聽”“說”“讀”都比較重視，往往忽略了“寫”。然而，“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。作為英語教師，必須在平時復習教學中有意識地提升學生的寫作能力。近幾年，筆者在中考復習中采用以下策略提升學生寫作能力。

一、書寫入手，培養(yǎng)習慣

在英語寫作方面，不少老師要么忽視對學生提出書寫要規(guī)范而整潔的具體要求，要么要求了但沒有認真落實，天長日久學生的書寫不規(guī)范，就會造成不必要的丟分。所以，筆者在嚴格要求學生規(guī)范書寫的同時，更關注落實到細節(jié)，如注意大小寫和標點符號用法，提醒他們英語里沒有“，”和“《》”等標點符號。讓學生從規(guī)范書寫入手，培養(yǎng)良好書寫習慣，為提高學生寫作能力架橋鋪路。

二、點面結合，穩(wěn)步提升

在英語寫作方面，常有許多學生感嘆或無從下筆，或得分太低。根本原因之一就是詞匯貧乏，寫作積累不夠。要攻克這一難點，首先，單詞教學要有趣味性，才能激發(fā)學生記憶的強烈興趣。其次，督導要有科學性，分門別類，巧記多記單詞，不斷擴大詞匯量。因此，每學習完一課或一單元后，針對所學的知識點進行造句練習。課后及時布置一些漢譯英和片斷練習，由單詞到句子再到短文，點面結合，穩(wěn)步提寫作能力。

三、熟知話題，強化訓練

平時讓學生及時熟知中考英語寫作?？荚掝}。如：人物介紹，健康養(yǎng)生、節(jié)日活動，興趣愛好，夢想追求，環(huán)境保護等。課下注重指導學生搜集常考話題的句型、銜接詞或素材等資料。課堂上，及時要求學生做好筆記。當然光記下來還不行，要想提升寫作能力還必須勤練筆，筆者從以下幾個方面作了一些大膽的嘗試。（1）寫日記。記錄句型，詞匯及每天所學到的知識，積少成多，儲備寫作素材。（2）看圖寫話。首先，讓學生根據(jù)所給的英語提示看懂圖畫，明白它是哪方面的主題：接下來要求學生寫提綱，圈出關鍵詞；最后把涉及的各項要求，按一定的順序，用恰當?shù)你暯釉~連綴成文。（3）寫常用文體。如書信、通知、邀請函等。有了以上扎實的積累和訓練，寫作復習提高效率就有了保證。

四、海量閱讀，厚積薄發(fā)

通過課外閱讀豐富的語言積累，可以使學生寫作時“文思泉涌，妙筆生花，一氣呵成”。為激發(fā)學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒閱讀，筆者根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選好課外讀物，如勵志類的《名人傳》，科幻類的《海底兩萬里》和《地心游記》等；只要內(nèi)容健康，有教育性，筆者都積極推薦給學生。同時指導學生開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動。通過每兩周一次“讀書筆記展評”，每學期三次“故事會”，評選故事大王等活動，激發(fā)學生閱讀的樂趣，多讀書讀好書，厚積薄發(fā)，通過儲備豐富的素材，指導學生寫作

五、限時模擬，磨煉心理

模擬考試中，指導學生寫作必須注意掌控速度和節(jié)奏。從時間分配上看，學生必須在20分鐘左右時間，無嚴重語法錯誤，語意連貫地完成寫作。為達到這一要求，筆者要求學生注意以下幾點：

（一）仔細讀題，審透要求

學生應先認真審清題意，明白該寫哪些，哪些詳寫，哪些略寫，再根據(jù)題意擬好要點，將要點逐步擴展成文。

（二）純正語言，多樣表達

寫作訓練時要充分發(fā)揮學生豐富的想象力，強化他們利用各種句子同意異表的訓練，讓學生在練習中琢磨，看哪種表達更簡潔、表現(xiàn)力更強。培養(yǎng)學生靈活多樣的英語表達能力，避免句式單一，平鋪直敘，讓學生由模仿過渡到寫作，逐步提高英語寫作得分的檔次。

（三）檢查修改，形式多變

眾所周知，好文章都是改出來的，因此，每次寫作練習后，要求學生先對照范文，對表達有誤的地方自己進行初改。但范文不可能包括所有的表達方式，且學生在寫作中的錯誤也不盡相同，針對這些實際情況，筆者嘗試以四人小組為單位，兩兩結隊互相批改。批改過程中，提醒學生注意以下幾點：體裁、格式是否正確；時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致；單詞拼寫是否正確；字數(shù)是否合乎要求等。在批改過程中提醒學生在有疑問的地方做記號，相互討論，意見一致后再批改。若討論后仍有爭議可請教老師。最后下發(fā)到被批改者手里后，被批改者認真查看批閱情況后，再寫自己的反饋意見。實現(xiàn)作者和讀者的雙向同步批閱。平時學生都是被老師指出錯誤，這次是學生自己當“老師”挑出別人的錯誤，既學習了他人的長處，也培養(yǎng)了寫作的責任心和自我評價的能力。在隨堂指導批改過程中，筆者及時搜集學生作文中帶有普遍性和典型的錯誤，作為講評課的材料。真正做到有的放矢，快速有效提升寫作能力。

（四）師生講評，磨煉心理

抓好習作講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達不可缺少的一項工作。教師可利用大屏幕展示較好的作文，或請學生朗讀給全班同學聽，也可提前印發(fā)閱讀，讓學生寫出書面的評語。在講評課上展示。筆者在講評時，盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。每次練習側重一個方面大膽肯定，鼓勵其他同學學習和借鑒。消除一部分學生以為英語寫作是“高不可攀”的畏難心理，增強學生寫作的信心，逐步提升英語寫作能力。學生在講評時，也用他們發(fā)自肺腑的語言，真實地做出評價，通過扮演老師這一角色，對講評的學生心理是一次磨煉，對被講評的學生來講，思想也會得到升華。長期堅持，一定會大面積提升寫作能力。

總之，在中考復習中，只要科學地跟蹤指導，堅持不懈地強化訓練，就一定能提高復習效率，提升英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 劉志輝. 初三英語復習策略舉要[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016（17）.

[2] 王緒建. 如何搞好初三英語的中考復習[J]. 文教資料， 2014（35）.

[3] 王翔. 學生能夠掌握互改技巧嗎？[J]. 外語教學理論與實踐， 2004（1）.

[責任編輯 胡雅君]