小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略探究

黃偉麗

摘 要：數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力的主要學(xué)科，也是使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的重要方法和途徑，一直在學(xué)生的素質(zhì)教育中扮演著重要角色。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課堂的教學(xué)目標(biāo)占據(jù)很大的地位，但是隨著年級(jí)的增加，計(jì)算教學(xué)的難度也在增加。對(duì)此，教師可通過更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用生活中的情景等方式，達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；思維能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.026

計(jì)算教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的必修科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終貫穿?？茖W(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和散發(fā)性的數(shù)學(xué)思維，對(duì)提升他們的思維能力也有很大的好處。但是由于受到一些原因的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的計(jì)算能力普遍偏低。加之傳統(tǒng)的不科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法在學(xué)校教學(xué)中根深蒂固，使得學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算課程的教學(xué)，比較偏向于單純的知識(shí)的傳授，大大忽略了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和思維敏感的鍛煉。同時(shí)，在數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師經(jīng)常采取“滿堂灌，填鴨式”教學(xué)，這嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的初衷，也不利于學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)化思維?；诖?，為了落實(shí)新課標(biāo)對(duì)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)要求，我以“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀”為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于二胎政策的實(shí)行，學(xué)校生源出現(xiàn)井噴式的增長，以至于學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大仍然滿足不了廣大學(xué)生的入學(xué)問題，學(xué)生數(shù)量的大量增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，也導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)各專業(yè)授課教師出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。為了解決師資不足的問題，學(xué)校只能靈活地變換教學(xué)模式，以期盡最大的努力滿足學(xué)生的教學(xué)工作，于是就安排一位教師管理多個(gè)班級(jí)，致使教師自身在教學(xué)時(shí)身心俱乏，在管教學(xué)生時(shí)也出現(xiàn)心有余而力不足的狀況。最重要的是，這樣的教學(xué)模式還剝奪了教師為學(xué)生精心備課的時(shí)間，在課堂上上課就顯得比較匆忙雜亂，使教學(xué)沒有邏輯沒有章法，大大地降低了課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。此外，教師以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，完全失去了在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)，中國長期的應(yīng)試教育經(jīng)驗(yàn)也大大的影響到現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)，學(xué)校在教學(xué)過程中并不重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維以及其他綜合素質(zhì)能力受到應(yīng)試教育的束縛。教師在日常的教學(xué)中也是以學(xué)生考試成績的高低作為判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這種消極的評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是極其不利的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升策略

（一）更新教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是傳統(tǒng)的三中心論，也就是以教師、教室、教材為中心，在計(jì)算教學(xué)中一味地給學(xué)生傳輸理論知識(shí)，但是沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生鞏固和消化，還嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，只強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性，這使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，完全失去了學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的積極性和自主性。就當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，必須進(jìn)行深入的教學(xué)模式和課程改革且采取合理的科學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。例如，在計(jì)算12×24+12×25這一道題目時(shí)，教師就可以先采用經(jīng)典的談話法，也稱問答法提問學(xué)生：“你是怎樣計(jì)算的？計(jì)算時(shí)你找到什么簡單便捷的方法嗎？”繼而點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用乘法分配率計(jì)算，讓他們自主運(yùn)算，突出其在課堂上的主體地位。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)，就是不僅能夠激發(fā)學(xué)生自己探索答案的欲望和動(dòng)手實(shí)踐計(jì)算的操作，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生的主體地位，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)計(jì)算的思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，不論在什么學(xué)科的教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是不容忽視的。學(xué)生在做計(jì)算題前，一定要提前感知題目內(nèi)涵，清除計(jì)算障礙，消除畏難情緒，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做一件有趣的事。要想讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)做一件有趣的事情，當(dāng)然少不了教師的引導(dǎo)。由于小學(xué)生的思維比較簡單，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，如果直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生是難以適應(yīng)的。尤其對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就非常重要。所以，在上課之前，教師應(yīng)該牢牢的按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行三備，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，在教材上準(zhǔn)備，在教學(xué)方法上準(zhǔn)備。這樣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和對(duì)知識(shí)的理解記憶。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師就可以利用日常生活中的口語，我百分之百的確定等等類似的話，問學(xué)生百分之一百的意義，以此引出接下來的教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》這一章時(shí)，教師可以利用身邊的資源引導(dǎo)“學(xué)生說說生活中常見的各種圖形，并制作相關(guān)的圖形模型，讓學(xué)生近距離地觀察各種圖形的特征和差異，并通過特定的相關(guān)問題，引出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，也就是理解周長的定義，并且掌握相關(guān)圖形周長的正確運(yùn)算方法和公式，能正確地進(jìn)行計(jì)算”。通過這種課堂互動(dòng)方式，不僅能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，很容易就讓小學(xué)生對(duì)圖形概念以及簡單的空間概念有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。以這種方法來培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中的思考意識(shí)，以此逐漸提升他們的思維能力。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，都要清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師對(duì)于教學(xué)工作的主導(dǎo)作用。所以，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生的興趣與主體性為教學(xué)標(biāo)桿，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛好進(jìn)行課堂教學(xué)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)多加以揣摩把握，以此通過更有針對(duì)性的教學(xué)方法鍛煉他們的思維，進(jìn)而提高他們的思維能力。

（四）運(yùn)用生活中的情景進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

現(xiàn)如今，隨處都可以見到數(shù)學(xué)知識(shí)在人們生活中的運(yùn)用，如一座高樓大廈，兩頭石獅子等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生要勤于計(jì)算。例如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題時(shí)，教師完全可以利用校園已有的設(shè)施進(jìn)行新教學(xué)的引入。例如圖書館的問題，告訴學(xué)生，辦公室有六個(gè)書架，每個(gè)書架一共有四層高，每層放了三十本圖書，根據(jù)這些可以解決哪些問題呢？通過學(xué)生的思考與反饋，不同的問題需要不同的計(jì)算來解決，這樣不僅完全切合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還鍛煉了學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。再例如，教師可以帶著學(xué)生結(jié)合身邊的已有事物，進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。如請(qǐng)學(xué)生說說教師宿舍樓有幾層？每層樓有幾間宿舍？查看一下我們宿舍有幾張桌子？你是怎么數(shù)的？通過學(xué)生的反饋，提出問題，如第一層有幾張桌子？一共有幾張桌子，幾間宿舍等？通過這些和學(xué)生密切相關(guān)的問題的提問，不僅能增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的親密感，還能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算欲望。

（五）加強(qiáng)開展計(jì)算教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不止是課本和教師，學(xué)生生活中的各個(gè)方面都有數(shù)學(xué)知識(shí)的影子。通過實(shí)踐所獲取的知識(shí)能夠使學(xué)生更深刻的理解課本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積計(jì)算》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做幾個(gè)圓柱，幾個(gè)長方形等簡單圖形，以此集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再提問學(xué)生“將長方形沿長邊卷起，那么就形成了一個(gè)圓柱，讓學(xué)生觀察這個(gè)圓柱的底面圓的周長和長方形的一個(gè)長邊有什么關(guān)系，圓柱的高和長方形的寬有什么聯(lián)系，由此引導(dǎo)學(xué)生和教師一起推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式”以此引出接下來課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種動(dòng)手實(shí)踐的計(jì)算教學(xué)法比起傳統(tǒng)的抽象教學(xué)，更加能夠散發(fā)學(xué)生的思維，更加能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是不自覺就跟著教師進(jìn)入的。

三、結(jié)語

綜上所述，本文著重闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的五條策略。我認(rèn)為，小學(xué)生思維能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非是一蹴而就的。所以，教師一定要多加運(yùn)用以上幾條有效的方法策略，長此以往，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中一定能夠提升學(xué)生的思維能力，計(jì)算教學(xué)的教學(xué)效益也一定會(huì)大有提升，為其以后更全面、健康的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]