探究高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略

范鐵東

摘 要：物理學(xué)科與實驗密不可分。高中物理學(xué)科中的理論知識艱澀、難懂、抽象，通過實驗，將難懂的知識簡單化，將抽象的知識形象化，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以物理教師在教學(xué)過程中要以生活為紐帶，以興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的奧妙。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；自主探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.016

新的教育形勢下，物理教學(xué)改革勢在必行。傳統(tǒng)的物理課堂忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)生處于被動接受知識的局面。受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校、教師、家長過分重視學(xué)生的成績，教師在45分鐘的課堂時間里不停歇的講解理論知識，并且他們認(rèn)為學(xué)生自主操作實驗會浪費課堂時間，大部分物理實驗都是由教師演示，又或者利用多媒體演示，這樣的物理課堂枯燥無味，教學(xué)效率低下。

一、 以生活為紐帶，激發(fā)學(xué)生的自主探究習(xí)慣

生活中的很多現(xiàn)象都滲透著物理知識，如：公交車剎車時，乘客會向前傾；高壓鍋煮食物熟得非常快；夏天自來水管壁大量“出汗”；自行車、汽車外胎上凸凹不平的花等。為此，教師要深入到生活中，挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生真切感受到物理知識的實用性。同時，生活現(xiàn)象的引出，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。此時，教師要抓住學(xué)生的疑問，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理世界，探索物理學(xué)科的奧妙。當(dāng)主動探索知識時，學(xué)生敢于面對新問題，敢于思考，敢于探索，無形之中養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。

二、 以興趣為基礎(chǔ)，增強學(xué)生的自主探究意識

高中物理教師并不關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在實驗教學(xué)中只是為了完成實驗任務(wù)，這種形式主義過強的物理實驗，既無法增強學(xué)生的興趣，又無法提高學(xué)生的實驗水平。大部分物理教師錯誤地認(rèn)為：實驗只是為了物理理論教學(xué)而服務(wù)，只要學(xué)生按照教材規(guī)定的步驟完成實驗就行。此過程，忽略了學(xué)生的興趣愛好，也無法激發(fā)起學(xué)生的自主意識，與新課程改革的要求相背離。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要深入學(xué)習(xí)新理論，為自身注入新鮮的血液，改革教學(xué)活動，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。物理實驗教學(xué)中，教師不能脫離學(xué)生的興趣愛好，而是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著興趣深入到實驗中，自主探究實驗現(xiàn)象，認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，最終得出實驗結(jié)論。

三、 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

“教”與“學(xué)”是相輔相成的。然而，物理實驗中，教師的“教”占據(jù)主體地位，教師明確了實驗課題、實驗原理、實驗步驟等，學(xué)生跟隨著老師的思路，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。這樣的實驗教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的自主探究能力得不到提高。近幾年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念已經(jīng)漸漸深入人心，物理教師要嚴(yán)格按照新課改要求，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為物理實驗課堂的主人。

例如：在“氣體的壓強、體積、溫度間的關(guān)系”教學(xué)中，本節(jié)課要求學(xué)生通過實驗的方式，探索氣體的壓強、體積、溫度間的關(guān)系。開展實驗前，教師與學(xué)生討論，此次實驗中，應(yīng)該用哪種方法探索氣體的壓強、體積、溫度間的關(guān)系呢？學(xué)生異口同聲道：控制變量法。隨后，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備實驗器具，按照控制變量法，探索氣體的壓強、體積、溫度間的關(guān)系。通過實踐，學(xué)生能自主操作實驗，鍛煉了動手操作能力，并在潛移默化中增強了自身的自主探究能力。

四、 以情境為載體，提高學(xué)生的自主探究能力

情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法被廣泛運用到教學(xué)活動中。物理課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生迫切想要自己動手操作實驗，解決他們內(nèi)心的疑惑。在欲望的驅(qū)使下，學(xué)生主動、積極參與進(jìn)來，物理實驗課堂的效率也得到了提高。

例如：在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)中，教師演示實驗，并創(chuàng)設(shè)問題情境，即：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學(xué)生觀察燈的亮度。如果將這個燈泡與標(biāo)明為15V的電源相接，你們猜想一下，小燈泡會怎樣？針對老師提出的問題，學(xué)生猜想，得出答案，并自主進(jìn)行仿真實驗，驗證猜想是否正確。仿真實驗中，學(xué)生自主操作，將小燈接在15V電源上，結(jié)果他們看到：小燈與15V電源相接時，不但沒有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時暗一些。實驗現(xiàn)象與很多學(xué)生的猜想存在差異。此時，教師自然而然引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——閉合電路歐姆定律。學(xué)生自主提問激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實驗驗證中，學(xué)生全身心地投入到其中，并認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，這樣的教學(xué)活動凸顯了學(xué)生的主人翁地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了他們的探究能力。

五、 以問題為導(dǎo)向，強化學(xué)生的自主探究能力

從某種程度上來講，問題既能激發(fā)學(xué)生的思維，又給予學(xué)生自主、獨立思考的機會，學(xué)生的思考能力、自主探究能力都有助于提高。然而，傳統(tǒng)的課堂上，教師并不重視問題的提出，大部分學(xué)生對知識全盤接受卻很少質(zhì)疑。盡管有部分教師提出問題，但是所設(shè)計的問題要么太難，要么太簡單，無法發(fā)揮問題的作用，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中物理實驗課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問題意識的氛圍，在寬松的氛圍下，易于激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于發(fā)問、善于質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)表其獨立見解。在問題的帶動下，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，還有助于學(xué)生自主參與到物理實驗中，探究實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)出實驗結(jié)論，這一過程無疑強化了學(xué)生的自主探究能力。

六、 結(jié)語

高中物理教學(xué)不能脫離實驗教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)興趣后，他們會自主、積極參與到實驗中，主動設(shè)計實驗方案，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)，并反復(fù)思考、探索，得出實驗結(jié)論。這樣的實驗課堂是高效的，符合新課程改革的要求，也提高了學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳強.高中物理實驗教學(xué)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略研究[J].中華少年，2017（11）.

[責(zé)任編輯 杜建立]