構(gòu)建高效歷史課堂“三法”

周志宏

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；

方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

09—0119—01

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心

對(duì)于初中歷史教科書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生基本上能讀懂，如果老師再照本宣科，學(xué)生不但不感興趣，反而會(huì)反感老師的這種教法。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題，用問(wèn)題把課堂教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，使知識(shí)問(wèn)題化，讓學(xué)生通過(guò)參與解決這些問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在講“彩陶知識(shí)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：原始人怎么會(huì)想到用火燒泥做陶呢？讓學(xué)生討論，通過(guò)他們熱烈的討論得出這樣的觀點(diǎn)：1.森林大火后，地面被燒，給人們的啟發(fā)；2.半坡人房屋中有火炕，火炕周?chē)耐帘粺步o人們以靈感；3.用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成形，最初成為一種盛東西的器皿，等等。

這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，更激活了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。他們通過(guò)積極討論、參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，很快完成了本節(jié)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻、牢固，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。

二、實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)知識(shí)的接受能力各不相同，如果我們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、教法去教學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)該積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采取分層教學(xué)。首先，進(jìn)行分層教學(xué)的前提就是要很好地了解學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層備課，尋找不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們?cè)跉v史學(xué)科中的突破口，確定他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受知識(shí)快的學(xué)生給予其方法指導(dǎo)，并提供給超出課本知識(shí)的內(nèi)容，既讓他們“吃飽”，又能發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)那些學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，在課前先給他們指出本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓他們提前預(yù)習(xí)，在課堂上偏重于對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行講解，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)，要求其當(dāng)堂記住課本基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)盡量催促其向更高層次發(fā)展；對(duì)中上水平的學(xué)生要求在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)記住課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要盡力刺激、培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識(shí)面；再次，利用當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，要求全體學(xué)生按時(shí)完成基礎(chǔ)性的習(xí)題，對(duì)中高層次的習(xí)題要求中高水平以上的學(xué)生完成。尤其是材料分析題，要求那些優(yōu)秀學(xué)生完成，并要他們給其他學(xué)生進(jìn)行講解。

這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和培養(yǎng)，各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中，通過(guò)積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況采取因材施教、分層教學(xué)，會(huì)解決好優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的矛盾，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與

新課程改革倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)的多邊互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它要求教師為課堂主導(dǎo)、學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考、討論、歸納總結(jié)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀要做到：閱讀前，明確要閱讀的目的；閱讀中，了解學(xué)情，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙；閱讀后，要檢查學(xué)生的閱讀效果。即要培養(yǎng)學(xué)生用心去讀書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中要積極思考的良好習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并培養(yǎng)其良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.討論是人們進(jìn)行思維活動(dòng)與交流的最好形式。在歷史課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、甚至爭(zhēng)論，使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維活動(dòng)的深刻性。例如，在講中國(guó)近代史時(shí)，我設(shè)計(jì)了討論的題目——中國(guó)近代落后的原因，在教學(xué)過(guò)程中我啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，他們爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，討論氣氛十分熱烈，使問(wèn)題在他們的討論中得以解決，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了他們的思維活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。歸納總結(jié)是對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀學(xué)習(xí)技能技巧進(jìn)行重新梳理和再加工的過(guò)程，在學(xué)完一節(jié)課、一單元、一章節(jié)后，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生用提綱、圖表等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，提煉知識(shí)要點(diǎn)、找出記憶規(guī)律，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的完整的清晰的印象，同時(shí)也便于幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固記憶，而且還可以提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。