地方高校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的路徑探究

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為了生計(jì)越來越多的農(nóng)民不得不去城市當(dāng)中尋找工作，放棄耕種的土地，由于多方面的原因，父母不能陪同在孩子的身邊，這些本應(yīng)該是父母陪在身邊的最好年紀(jì)的兒童，卻集中變?yōu)榱艘粋€(gè)留守兒童這樣的一個(gè)弱勢(shì)群體，留守兒童是當(dāng)今社會(huì)當(dāng)中的一個(gè)特殊的群體，使我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了變化，隨著留守兒童人數(shù)的增加，其中存在的問題也逐漸顯露出來，社會(huì)各界的對(duì)留守兒童問題的關(guān)注度越來越高。而當(dāng)前我國(guó)的政府、社會(huì)，學(xué)校等對(duì)留守兒童關(guān)愛程度還不夠強(qiáng)，因此，本文就地方高校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童路徑的探究展開了研究與探討，并對(duì)當(dāng)今留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)如何將高校優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，將高校作為主導(dǎo)地位，帶動(dòng)社會(huì)以及家庭多方面配合的對(duì)留守兒童有效的關(guān)愛體制，構(gòu)建是屬于留守兒童的新家園。

關(guān)鍵詞：留守兒童 弱勢(shì)群體 關(guān)愛

一、研究背景

在社會(huì)多方面因素的環(huán)境影響下，涌現(xiàn)了大批的留守兒童。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)成為當(dāng)前比較嚴(yán)重的社會(huì)問題，是當(dāng)前社會(huì)各個(gè)階層都非常注重的問題，隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的快速發(fā)展，農(nóng)村當(dāng)中的大多數(shù)青年外出到城市當(dāng)中打工，其子女就成為留守兒童，在孩子的成長(zhǎng)過程當(dāng)中卻少親情，缺少父母的關(guān)愛，因此這類孩子以自我為中心，缺乏團(tuán)體的意識(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)甚至是討厭學(xué)習(xí)，交際的圈子小，從而染上不好的習(xí)慣甚至是出現(xiàn)心理的健康問題導(dǎo)致誤入歧途，迷失人生方向，不利于留守兒童健康發(fā)展，甚至可能會(huì)影響社會(huì)和諧，目前，留守兒童的數(shù)量非常的龐大，因此，我們針對(duì)于這種情況應(yīng)當(dāng)通過社會(huì)的力量來對(duì)父母不在身邊的留守兒童進(jìn)行彌補(bǔ)，提高對(duì)留守兒童關(guān)注度，對(duì)留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)和教育教學(xué)，使留守兒童缺失獲得彌補(bǔ)，保證留守兒能夠童有一個(gè)健康發(fā)展的空間，給留守兒童的童年一個(gè)美好的印象。充分將高校的作用發(fā)揮出來，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的指導(dǎo)，奉獻(xiàn)出自己的愛心，促進(jìn)留守兒童健康的成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)。

二、留守兒童所引發(fā)的問題

（一）引發(fā)的生活質(zhì)量問題

大多數(shù)的留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，飲食不合理，孩子缺少營(yíng)養(yǎng)，居住的環(huán)境比較差。由于農(nóng)村的各項(xiàng)設(shè)施建立的不完整，文化設(shè)施的建設(shè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，不滿足于留守兒童的娛樂的條件，缺少相應(yīng)的各類活動(dòng)項(xiàng)目。

（二）引發(fā)的學(xué)習(xí)成績(jī)問題

留守兒童的數(shù)量非常多，屬于當(dāng)今社會(huì)中群體的一個(gè)弱勢(shì)，父母在他們成長(zhǎng)的過程中不能陪伴在她們身邊，缺少父母的關(guān)愛管理與教育，缺乏引導(dǎo)性的教育，因此，留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中不能夠得到有效的監(jiān)督與管理，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，學(xué)習(xí)方式變得很被動(dòng)，不能夠自覺的去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不理想，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

（三）引發(fā)的心理健康問題

由于留守兒童的父母都不在身邊，留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺少對(duì)孩子的溝通與關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感具有缺陷性，因此，在留守兒童遇到不良的情緒時(shí)，監(jiān)護(hù)人不能及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行溝通與疏導(dǎo)，導(dǎo)致了大多數(shù)的留守兒童性格內(nèi)向，自卑甚至脾氣暴躁出現(xiàn)逆反的心理。

三、地方高校關(guān)愛留守兒童的意義

（一）對(duì)大學(xué)生的意義

高校組織關(guān)愛留守兒童的志愿者活動(dòng)，有利于幫助大學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)大學(xué)生思想品德。有利于大學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，有利于大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活差距的反思并且加強(qiáng)自律與自強(qiáng)的精神，更有利于加強(qiáng)大學(xué)生融入社會(huì)的意識(shí)與能力。提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)，。大學(xué)生們自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠有效的起到對(duì)留守兒童的幫助作用，大學(xué)生自身的能力，在實(shí)踐中不斷地得到提高，分析與解決的問題的能力不斷的加強(qiáng)。

（二）對(duì)留守兒童的意義

高校組織的關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，從留守兒童的角度來說對(duì)其更具有意義和深遠(yuǎn)的影響。留守兒童通過對(duì)大學(xué)生群體的接觸，有利于留守兒童自身樹立人生目標(biāo)，將大學(xué)生作為自身發(fā)展的榜樣，同時(shí)有利于自身情緒的疏導(dǎo)疏通，農(nóng)村的留守兒童大多數(shù)都缺乏親情關(guān)愛與交流溝通，對(duì)心理健康的發(fā)展造成不良的影響，而高校組織展開的關(guān)愛留守兒童活動(dòng)有利于幫助他們心理健康的發(fā)展，改善他們不愿與人溝通交流的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)更多的生活常識(shí)，在生活，學(xué)習(xí)與心理上引導(dǎo)他們的健康發(fā)展。

四、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的措施

在這里以淮陰師范為例，淮陰師范的大學(xué)生志愿者從2008年至今對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了十年的接力志愿活動(dòng)，聚焦他們的學(xué)習(xí)與生活，他們時(shí)刻與農(nóng)村留守兒童保持著溝通與聯(lián)系，淮陰師范的志愿者們已經(jīng)于留守兒童彼此建立起深厚的友誼，他們充分的服務(wù)于社會(huì)，走出校園，對(duì)農(nóng)村留守兒童起到了切實(shí)的幫助作用。

（一）保持與留守兒童的互動(dòng)

淮陰師范的學(xué)生志愿者們從08年開始至今仍然保持著農(nóng)村留守兒童的聯(lián)系，對(duì)于留守兒童來說，淮陰師范的志愿者們就是孩子們的希望寄托，是孩子們眼中的光。

因此利用寒暑假的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，我國(guó)高校的學(xué)生會(huì)組織動(dòng)員大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，對(duì)留守兒童的基本情況進(jìn)行調(diào)查與了解，建立相關(guān)的留守兒童檔案。同時(shí)選拔愿意為留守兒童做貢獻(xiàn)的志愿者，對(duì)于留守兒童的服務(wù)水平最大化與最優(yōu)化，同時(shí)要與農(nóng)村的學(xué)校做好對(duì)接的工作，并持續(xù)保持與農(nóng)村留守兒童的互動(dòng)，定期的進(jìn)行回訪，大學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)孩子的家庭狀況，學(xué)習(xí)情況，利用信函的方式與留守兒童保持溝通，開啟留守兒童的心靈，幫助留守兒童解決在生活當(dāng)中遇到的各種問題，以及心理上和學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，升華留守兒童的情感，激勵(lì)留守兒童學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)留守兒童走進(jìn)校園，加強(qiáng)留守兒童對(duì)生活的信心與對(duì)未來美好的希望，有一個(gè)快樂的童年生活。

（二）建立關(guān)愛留守兒童的輔導(dǎo)中心

淮陰師范的志愿者們會(huì)定期為農(nóng)村留守兒童組織“心靈導(dǎo)航”活動(dòng)，幫助孩子樹立信心，開展各項(xiàng)活動(dòng)比賽，豐富孩子們的課余生活，并且進(jìn)行“心貼心”一對(duì)一的幫助活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

因此，地方高校通過對(duì)留守兒童輔導(dǎo)中心的建立，能夠有效的幫助對(duì)留守兒童的關(guān)愛與健康發(fā)展。通過對(duì)關(guān)愛留守兒童各種活動(dòng)的開展，豐富孩子們的課外生活，提高孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，將對(duì)于留守兒童的幫助落到實(shí)處。

留守兒童輔導(dǎo)中心的工作可以包含以下幾點(diǎn)：志愿者可以定期在節(jié)假日以及周末對(duì)留守兒童的課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)，加強(qiáng)留守兒童對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)；再來是定期組織比賽與活動(dòng)，豐富留守兒童的課外生活，還給為留守兒童一個(gè)美好的童年，一起為促進(jìn)留守兒童健康的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

（三）對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)

監(jiān)護(hù)人作為留守兒童日常飲食起居生活的照料者，對(duì)留守兒童的影響是非常大的。為了將監(jiān)護(hù)人的整體素質(zhì)能力進(jìn)行全面的加強(qiáng)，為留守兒童創(chuàng)造出一個(gè)良好的生活環(huán)境，使留守兒童的能夠健康安全的成長(zhǎng)，就要對(duì)監(jiān)護(hù)人展開必須得培訓(xùn)，通過有地方高校專業(yè)的老師對(duì)農(nóng)村各學(xué)校的老師研究制定相關(guān)的計(jì)劃措施。對(duì)于農(nóng)村留守兒童都在心理問題上以及品質(zhì)品德當(dāng)中有問題的現(xiàn)象，通過典型案例對(duì)題進(jìn)行分析與研究，采用通俗易懂的語言對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行宣教啟發(fā)其引導(dǎo)是監(jiān)護(hù)人掌握具有科學(xué)性的正確教育方法。引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人之間互相進(jìn)行問題的討論，并讓其提出自己在監(jiān)護(hù)過程中遇到的問題，讓學(xué)校和家庭共同促為留守兒童的健康成長(zhǎng)共同貢獻(xiàn)一份力量。

五、結(jié)語

總之高校對(duì)留守兒童的幫助工作必須要落到實(shí)處，不斷的完善相關(guān)的機(jī)制，樹立正確的原則，一切從實(shí)際出發(fā)簡(jiǎn)歷穩(wěn)定的幫助體系。留守兒童的問題是否能得到有效的改善關(guān)系到我國(guó)社會(huì)未來的發(fā)展方向，單單的依靠某一方面很難將問題切實(shí)有效的解決，這需要社會(huì)各界力量全面的配合，共同攜手努力，進(jìn)行全方位的教育，共同構(gòu)建留守兒童的精神家園，營(yíng)造出一個(gè)適合留守兒童生存與健康成長(zhǎng)的環(huán)境，推進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新華.創(chuàng)新社會(huì)治理體制與地方高校關(guān)愛留守兒童服務(wù)體系的研究[J].農(nóng)家參謀，2017，（22）：107-108.

[2]黃漢記，劉鑫鑫.大學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)策分析[J].鄉(xiāng)村科技，2017，（16）：24-26.

[3]崔茁，佟延春.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)地區(qū)高校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童機(jī)制建設(shè)探析[J].黑龍江科學(xué)，2014，（10）：292+291.

[4]劉曉霞，隋建華.大學(xué)生志愿服務(wù)芻議——以義務(wù)教育階段關(guān)愛農(nóng)村留守兒童為視角[J].黑龍江高教研究，2013，（11）：131-134.

[5]隋建華，孫俊超.地方高校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的路徑探析——基于綏化學(xué)院關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）：49-51.

（作者簡(jiǎn)介：張婷婷，碩士研究生，講師，辦公室主任，淮陰師范學(xué)院科研處，研究方向：思想政治教育。）