約束理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啟示

李琢鳳 全峰

【摘要】生成語(yǔ)言學(xué)研究深化了我們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。本文簡(jiǎn)單介紹生成語(yǔ)言學(xué)及約束理論的基本原理，并指出在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用約束理論有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生成語(yǔ)言學(xué)；約束理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李琢鳳（1985.05-），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教育；通訊作者：全峰（1982.11-），男，漢族，廣西桂林人，博士，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：句法學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于生成語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式研究”（2017C374）。

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)基本功較差的（藝術(shù)類）學(xué)生造出一些不符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，如：（1）a. *Myself can finish the work. b. *This is myself. c.*Mary wants John to help herself.

出現(xiàn)這些錯(cuò)句的原因可能是母語(yǔ)負(fù)遷移作用，因?yàn)橄鄳?yīng)的漢語(yǔ)句子都是可接受的，如“我自己能完成這項(xiàng)工作”、“這就是我自己”、“瑪麗想要約翰幫她自己”。很多人都會(huì)發(fā)現(xiàn)上述句式難以接受，然而他們并不知道造成問(wèn)題的深層原因，也無(wú)法解釋其緣由，只能讓學(xué)生記住這是“固定用法”，這不利于英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，雖然語(yǔ)感的判斷是必不可少的，但是必要的語(yǔ)法解釋也是非常重要的。本文旨在運(yùn)用生成語(yǔ)言學(xué)的約束理論（binding theory）討論（1）中各句式不成立的內(nèi)在原因，并分析該理論給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。

二、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法與約束理論

Chomsky（1986）認(rèn)為，大腦生來(lái)就具備一套語(yǔ)言法則和體系，兒童生來(lái)就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，在大腦中有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，或稱之為語(yǔ)言官能（language faculty）。這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語(yǔ)法（universal grammar）。普遍語(yǔ)法是人類所有語(yǔ)言所共有的原則、 條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人腦在學(xué)習(xí)語(yǔ)言前的初始狀態(tài)。后天的語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得中扮演著“觸發(fā)”的作用，當(dāng)兒童將其聽到的語(yǔ)言事實(shí)輸入到語(yǔ)言官能區(qū)域，再結(jié)合普遍語(yǔ)法的原則就可以輸出學(xué)習(xí)語(yǔ)言所需要的語(yǔ)法，這一語(yǔ)法是受到人語(yǔ)言裝置中被設(shè)定的參數(shù)因素的影響，是有差異的個(gè)體語(yǔ)法。生成語(yǔ)法理論模式一直在演變，由生成語(yǔ)法古典理論階段到標(biāo)準(zhǔn)理論階段，之后到擴(kuò)充的標(biāo)準(zhǔn)理論階段，再到管轄與約束理論階段，最后到最簡(jiǎn)方案階段。生成語(yǔ)法理論幾經(jīng)改造，其核心體系已經(jīng)漸趨成熟和穩(wěn)定。

約束理論是生成語(yǔ)法理論的一個(gè)重要模塊，是關(guān)于句中的兩個(gè)名詞成分在指稱意義上的關(guān)系，即正確理解名詞成分的所指所需要的句法條件。在約束理論中，兩個(gè)詞語(yǔ)在人稱、性和數(shù)上保持一致，即可同標(biāo)。同標(biāo)表示這兩個(gè)成分同指，即兩者之間在指稱意義上存在著約束關(guān)系。約束理論包括三個(gè)約束原則：第一原則，照應(yīng)語(yǔ)在管轄語(yǔ)域（IP或DP）之內(nèi)受約束；第二原則，代名詞在管轄語(yǔ)域中是自由的；第三原則，指稱語(yǔ)總是自由的。

三、約束理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

雖然生成語(yǔ)法理論的本質(zhì)并不同于外語(yǔ)教學(xué)，但是從生成語(yǔ)法理論中吸取有益的部分對(duì)探索英語(yǔ)教學(xué)新模式是一種積極的嘗試（參看何曉煒2004）。只要運(yùn)用約束理論，教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中輕松解釋（1）中各句式不成立的根本原因，學(xué)生能系統(tǒng)掌握反身代詞的用法，避免不必要的失誤。

在（1a）中，反身代詞myself不存在任何約束先行語(yǔ)，違背了約束原理第一原則，句式不成立。為拯救（1a），我們可以在句首添加一個(gè)先行詞，如I myself can finish the work。在（1b）中，反身代詞myself沒(méi)有一個(gè)合適的先行詞，因?yàn)閠his與myself的人稱特征不一致，無(wú)法成為myself的先行詞，違背了約束理論第一原則。 如果把myself轉(zhuǎn)換為me，句式則滿足了約束理論第二原則。在（1c）中，反身代詞herself具有先行詞Mary，但句式還是無(wú)法合格。問(wèn)題出在，反身代詞herself與其先行詞Mary中間介入了另一成分John。根據(jù)約束理論第一原則，照應(yīng)語(yǔ)在其管轄語(yǔ)域之內(nèi)必須受到約束，而反身代詞在（1c）中的管轄語(yǔ)域（IP， John to help herself）并不包含它的先行詞，因此（1c）不成立。

約束理論第二原則與第三原則也在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中具有重要指導(dǎo)意義，有利于學(xué)生排除歧義，理解句子的意思?？紤]下列句式：（2）a. They told stories about them. b. He thinks Bill likes John.

由于代名詞在管轄語(yǔ)域中是自由的，而且（2a）中代名詞的管轄語(yǔ)域是整個(gè)句子，因此主語(yǔ)代名詞they不可能與介詞賓語(yǔ)代名詞them同指，否則句子將不成立。根據(jù)約束理論第三原則，指稱語(yǔ)總是自由的，這就有助于學(xué)生理解為何賓語(yǔ)John不能與主語(yǔ)位置的he同指。

四、結(jié)語(yǔ)

一名英語(yǔ)教師不但要有效的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)詞錯(cuò)句，更要幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，從而啟發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成推理思考的習(xí)慣。通過(guò)運(yùn)用生成語(yǔ)法理論，不僅能夠讓學(xué)生知道這些句子是不是合乎語(yǔ)法，而且還能深入知道不合語(yǔ)法的根本原因，而不是單靠著語(yǔ)感去判斷句子的正確和錯(cuò)誤。老師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)解釋這些生成語(yǔ)法理論，幫助學(xué)生真正明白如何正確使用句子，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易理解與接受某些自己母語(yǔ)里沒(méi)有的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky， Norm （1986）. Knowledge of language： Its Nature， Origin and Use. New York：Praeger.

[2]何曉煒.理論語(yǔ)言學(xué)研究與外語(yǔ)教學(xué)：生成語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2004（3）：26-32.