“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語詞匯的多模態(tài)教學(xué)探究

李慧 林曉卿

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，多模態(tài)教學(xué)為大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革提供了新的路徑與方法。高校英語教師可以收集和整理網(wǎng)絡(luò)上豐富的影音、圖片、文檔等多種模態(tài)資源，借助多媒體平臺向?qū)W習(xí)者講授詞匯所涵蓋的語言知識、文化知識、行業(yè)知識以及學(xué)術(shù)知識，從真正意義上擴(kuò)展學(xué)習(xí)者詞匯知識的深度和廣度，為提高學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語詞匯；多模態(tài)教學(xué)

【作者簡介】李慧（1988.6- ），女，漢族，江西上饒人，廣州工商學(xué)院，文學(xué)碩士，從事語言習(xí)得及心理語言學(xué)研究；林曉卿，女，漢族，廣州工商學(xué)院外語系講師，從事日語語言文化、日語教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】2017年廣州工商學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代外語智慧教學(xué)模式的探索”（項(xiàng)目編號：ZL20171121）。

一、引言

英語詞匯一直以來是各個(gè)階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但其教學(xué)效果卻是不盡人意，表現(xiàn)為教師在課堂上投入大量的時(shí)間與精力在詞匯的意義用法講解上，學(xué)生也積極配合學(xué)習(xí)所講詞匯，甚至他們會在課外專攻詞匯書、反復(fù)識記單詞，然而在實(shí)際的詞匯運(yùn)用過程中各種誤用現(xiàn)象仍然層出不窮，如拼寫錯誤、詞性混淆、單詞誤用、短語亂搭等等，究其原因在于歷來的詞匯教學(xué)主要是圍繞教材展開，大多數(shù)教材上呈現(xiàn)的詞匯知識無非是語言層面的單詞、音標(biāo)、詞性和中文釋義，對于教師而言，在課時(shí)有限且教學(xué)內(nèi)容繁重的情況下，他們只能選擇性地講解詞匯，多半以單詞的拼寫及其中文釋義為核心，而詞匯的其他外延內(nèi)涵知識，如文化知識、行業(yè)知識以及學(xué)術(shù)知識都摒棄不顧，這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)詞匯只能進(jìn)行淺顯地、機(jī)械地表層加工，雖然一定程度上可以在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，但是缺乏深度的詞匯知識并不能夠使他們準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯，從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生的詞匯能力發(fā)展。顯然，探索新的教學(xué)模式是當(dāng)下進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革的必然選擇。隨著高等教育信息化的不斷推進(jìn)，作為信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要產(chǎn)物，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)教學(xué)是解決當(dāng)前詞匯教學(xué)困境的有效途徑，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語詞匯教學(xué)注入新的血液，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語詞匯的多模態(tài)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育教學(xué)主客體正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化，包括教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)的資源獲取渠道、師生間的互動媒介、教學(xué)行為的時(shí)空性等等，其中教師的教學(xué)模式首當(dāng)其沖，它是整個(gè)教學(xué)體系發(fā)生深刻變革的先驅(qū)，并影響著其他的教學(xué)因素?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)教學(xué)就是近年來新興的的一種科技化教學(xué)方式。“多模態(tài)”指的是人們的交流與表達(dá)總是依靠包括語言、圖像、手勢、聲音、氣味在內(nèi)的多種符號模態(tài)實(shí)現(xiàn)的。多模態(tài)教學(xué)是指在課堂教學(xué)中教師可以利用多種教學(xué)手段來展示教學(xué)內(nèi)容，如影音、圖片、文檔等，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其積極參與到課堂教學(xué)活動中。隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的日益普及，單一的語言模態(tài)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)體系。Stein（2000）指出，單純使用自然語言作為課堂教學(xué)媒介存在諸多不足，強(qiáng)調(diào)了在外語的課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施多模態(tài)教學(xué)法。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以利用這種多模態(tài)教學(xué)方法，呈現(xiàn)豐富的詞匯信息以及衍生信息，擴(kuò)大語言文化輸入量，促進(jìn)學(xué)生的語言產(chǎn)出，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合能力。

1.大學(xué)英語詞匯的視頻-音頻模態(tài)教學(xué)。視頻-音頻模態(tài)可以分為有聲視頻和純音頻。網(wǎng)絡(luò)上的英語有聲視頻涵蓋了影視、綜藝、音樂、文化、科技、財(cái)經(jīng)等內(nèi)容，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以利用這些視頻向?qū)W生展示日常詞匯、行業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯。在講授以交流溝通為導(dǎo)向的日常詞匯時(shí)，通過播放視頻、呈現(xiàn)對應(yīng)的情景語境，可以使學(xué)生更加深刻的去了解這些詞匯所體現(xiàn)的情感意義、社會意義、文化意義，較之傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，這種方式更具有直觀性、生動性、形象性，讓詞匯學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味。而講授以就業(yè)為導(dǎo)向的行業(yè)詞匯和以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)詞匯時(shí)，采用視頻模態(tài)教學(xué)的優(yōu)越性更是不可比擬的。大學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)不只局限于掌握日常的交際用詞?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語課程的主要目的，除了提高學(xué)生英語聽說讀寫譯能力外，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力，以及使學(xué)生了解國外的社會文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，講授承載行業(yè)知識或?qū)W術(shù)知識的詞匯僅僅通過文本或口頭形式的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)加入動態(tài)畫面進(jìn)行深入延伸，幫助學(xué)生掌握這些詞匯的內(nèi)涵與外延。純音頻素材的輸入可以是英文歌曲、英文小故事、脫口秀、經(jīng)典片段臺詞等，以此來刺激學(xué)生的聽覺和發(fā)音器官，改變學(xué)生的啞巴式詞匯學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高他們的口語和聽力能力。

2.大學(xué)英語詞匯的圖片-文本模態(tài)教學(xué)。圖片-文本模態(tài)在外語課堂上的作用舉足輕重。薛婧（2015）從功能劃分的角度將圖片在課堂教學(xué)中的用途分為五種：（1）引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛；（2）弱化差異、激發(fā)表達(dá)；（3）縮短課堂與現(xiàn)實(shí)的距離；（4）闡釋、說明；（5）輔助記憶。由此可見，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用圖片輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，有助于教師順利開展教學(xué)活動并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而純粹的圖片展示并不一定能夠切中主題，學(xué)生因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同對圖片的認(rèn)識可能出現(xiàn)表面化，有時(shí)也容易聯(lián)想翩翩，偏離單元主題，這樣反而無法達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)目標(biāo)，因而配上少許的文本信息才能更好地提高教學(xué)效果。實(shí)際上，圖片-文本模態(tài)教學(xué)可以分別在詞匯講解前、詞匯講解中以及詞匯講解后三個(gè)階段進(jìn)行。詞匯講解前的圖文模態(tài)教學(xué)是基于課堂上英語教師講授的新單詞往往與教材每單元的話題相關(guān)，因此教師可以事先展示與話題有關(guān)的圖文信息，且這些圖文能夠促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，誘導(dǎo)他們產(chǎn)出與即將學(xué)習(xí)的新單詞緊密相關(guān)的已有詞匯或表達(dá)，而這些激活的詞匯表達(dá)是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)新單詞做準(zhǔn)備。詞匯講解過程中的圖文模態(tài)教學(xué)主要目的是理解并識記目標(biāo)詞匯，因此其呈現(xiàn)內(nèi)容與講解前的間接誘導(dǎo)性圖文信息有所不同，這一過程的圖文呈現(xiàn)更加直接明了。由于英語詞匯根據(jù)意義的不同可以劃分為具體性詞匯和抽象性詞匯，前者指代客觀世界的人事物，可以通過實(shí)物性圖片加文本展示給學(xué)生，而后者說明人事物的品質(zhì)、狀態(tài)、動作等，則可以通過若干事件圖文示例加文本的方式呈現(xiàn)。詞匯講解后的圖文模態(tài)教學(xué)以鞏固學(xué)生新學(xué)的詞匯知識為目標(biāo)，可以使用詞匯講解前的圖文素材，但此時(shí)學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)出的是新學(xué)的目標(biāo)詞匯，而非以往的已有詞匯。當(dāng)然，教師也可以編輯新的圖文資料來輔助學(xué)生的詞匯知識鞏固。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)英語詞匯多模態(tài)教學(xué)是對以自然語言為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，英語教師可以借助多媒體平臺利用多種模態(tài)向?qū)W生講授富含語言知識、文化知識、行業(yè)知識以及學(xué)術(shù)知識的日常詞匯、行業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯，突破以往課堂教學(xué)中講授模態(tài)單一化和教材內(nèi)容靜態(tài)化等問題，使詞匯教學(xué)變得更加生動形象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生詞匯能力的發(fā)展。然而，采用多模態(tài)教學(xué)并非簡單易行之事，英語教師會面臨著很多的問題與挑戰(zhàn)，首要的問題就是應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)收集并篩選適合單元主題的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源，這就要求教師必須具備較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力。蔡龍權(quán)和吳維屏（2014）認(rèn)為計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)上的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其輔助的功能，依靠計(jì)算機(jī)可以用多媒體的形式采集、儲存、編制和傳播各種教學(xué)類型的信息，依靠網(wǎng)絡(luò)可以用點(diǎn)對點(diǎn)續(xù)傳形式實(shí)施各種風(fēng)格的教學(xué)，因而外語教師應(yīng)該具備語言文字及其數(shù)據(jù)處理能力、課件制作能力、圖片編輯能力、信息存儲傳遞和音頻視頻編輯能力。另外，是否具有充足的時(shí)間和精力也是英語教師進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)資源整合所要應(yīng)對的另一問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地收集多模態(tài)詞匯資源，然后整合并在課堂上分享，這不僅可以相對地減少教師繁重的工作量，緩解時(shí)間和精力有限所帶來的壓力，同時(shí)也可以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。除此以外，在多模態(tài)教學(xué)開展過程中，英語教師也要注意把握好度的問題，多模態(tài)資源是服務(wù)于詞匯教學(xué)的手段之一，但不能主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。邱東林和李紅葉（2010）指出，多渠道輸入一方面對促進(jìn)語言學(xué)習(xí)有巨大的潛力，另一方面會加大學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有可能造成注意力分裂。由于篇幅和時(shí)間有限，本文尚有許多有關(guān)多模態(tài)教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中的問題未能涉及，值得今后進(jìn)一步研究和探討。

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