設(shè)計(jì)思維在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用探索

鐘 輝

(上海師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，上海 200234)

設(shè)計(jì)思維是一套關(guān)于創(chuàng)新式問題解決的方法論體系，是用來指導(dǎo)人們解決現(xiàn)實(shí)問題的一種結(jié)構(gòu)方法。這些方法包括研究、分析、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)新和發(fā)展等，旨在幫助人們提出創(chuàng)造性的解決方案。[1]它解決問題的探索方法與我國美術(shù)基礎(chǔ)教育的真實(shí)需求相吻合，因而，在美術(shù)基礎(chǔ)教育中融合設(shè)計(jì)思維教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行深度的思考和創(chuàng)新性實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)思維與美術(shù)基礎(chǔ)教育

設(shè)計(jì)思維旨在用有秩序的邏輯與方法去解決復(fù)雜的、不確定的社會(huì)或者個(gè)人問題，讓“創(chuàng)新”穩(wěn)定地發(fā)生。設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的重心在于設(shè)身處地去體驗(yàn)。目前，新課標(biāo)將“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”列入全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)四大學(xué)習(xí)板塊之一，改變了傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)思路，倡導(dǎo)課程內(nèi)容需與不同年齡階段學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，用多樣化的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的審美意識與對美術(shù)價(jià)值的領(lǐng)悟。[2]因而在現(xiàn)今的美術(shù)基礎(chǔ)教育中，愈來愈注重開發(fā)每個(gè)人的主體性、創(chuàng)造性與探索性，并結(jié)合個(gè)人的行為習(xí)慣、興趣等，將美術(shù)理念與設(shè)計(jì)創(chuàng)意融入生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，并與社會(huì)生活、居住環(huán)境和生態(tài)人文緊密連接，突出表現(xiàn)其審美性、趣味性與實(shí)用性，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)始終保持濃烈的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。如李黎提出的“3F”(Free、Fly、Filed)美術(shù)教學(xué)法，即是基于學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生的自主(自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)、自創(chuàng)(創(chuàng)造性的能力)、自能(審美能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、意志力、承受力)等能力的教學(xué)方法，表明了美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，尤其是校外美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更趨向于應(yīng)用設(shè)計(jì)思維來多角度地表現(xiàn)或詮釋某一生活現(xiàn)象，充分放飛學(xué)生的思想，給予其足夠的空間去考量事物，為其提供良好的發(fā)揮環(huán)境并加以正確的引導(dǎo)。[3]因此在美術(shù)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)注重以學(xué)生樂于探索、活躍的思維、直接判斷力的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為主，使其能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)思維去尋找美術(shù)創(chuàng)作的靈感，學(xué)會(huì)反思與實(shí)踐。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教育中如何融入設(shè)計(jì)思維教學(xué)

斯坦福大學(xué)Design School對“如何促進(jìn)深度思考的方式”進(jìn)行探索，并提出設(shè)計(jì)思維(Design Thinking)模型[4]，其分為五個(gè)步驟(見圖1)：

1.同理心(Empathy)：收集對象的真實(shí)需求；

2.問題界定(Define)：分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題；

3.頭腦風(fēng)暴(Ideate)：打開腦洞，創(chuàng)意越多越好；

4.原型制作(Phototype)：把頭腦中的想法動(dòng)手制作出來；

5.測試(Test)：優(yōu)化解決方案。

依據(jù)斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)思維模型，筆者嘗試將此模型應(yīng)用于美術(shù)基礎(chǔ)教育課程中，并對其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 斯坦福大學(xué)Design School設(shè)計(jì)思維模型

第一步是建立“同理心”，引導(dǎo)學(xué)生用“同理心”去思考問題，設(shè)身處地體會(huì)所要?jiǎng)?chuàng)造對象的感受。在美術(shù)基礎(chǔ)教育中，我們可以用最常見的方法幫助學(xué)生快速進(jìn)入“同理心”模式——如Cosplay(角色扮演)。角色扮演，其本質(zhì)是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)。如在現(xiàn)實(shí)美術(shù)教學(xué)中，可讓一組學(xué)生(A組)模仿青蛙，打破他們的想象局限，研究青蛙的體態(tài)、神情、動(dòng)作、習(xí)性等，從而再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；另一組(B組)則直接進(jìn)行繪畫。

第二步是發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，并重新定義問題，明確指出問題出在何處。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師與進(jìn)行過角色扮演的一組學(xué)生將問題聚焦化，有針對性地分析問題、提煉問題要素，利用“How might we”句式，分析青蛙的身體構(gòu)造、活動(dòng)方式、組成元素(顏色等)、生活環(huán)境等，將問題從“我如何畫青蛙”聚焦到“我如何盡可能地搜集青蛙的資料，用它的活動(dòng)行為結(jié)合它的特征以及生活環(huán)境去表達(dá)出個(gè)人的創(chuàng)意”。

第三步是提出更多有創(chuàng)意的問題解決的方法，然后開始頭腦風(fēng)暴。在這階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師規(guī)定A組在限制的時(shí)間段內(nèi)盡可能多地寫下腦海中閃現(xiàn)的創(chuàng)意點(diǎn)，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意聚集并串聯(lián)。當(dāng)學(xué)生在接收到動(dòng)物畫教學(xué)信息后，他們首先會(huì)根據(jù)自身已有的認(rèn)知去判斷、審視所要進(jìn)行創(chuàng)作的對象，然后再進(jìn)行創(chuàng)作(見圖2)。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，快速篩選創(chuàng)意，幾十個(gè)創(chuàng)意經(jīng)過小組討論和篩選，成為創(chuàng)作元素的核心。從前文的描述以及作品展現(xiàn)中我們不難看出，“習(xí)性、環(huán)境、有趣的、跳躍的、創(chuàng)意的、可愛、多彩的、大眼睛”成為創(chuàng)作的主要因素，并已經(jīng)融入美術(shù)作品的創(chuàng)作內(nèi)容中。

圖2 頭腦風(fēng)暴——?jiǎng)?chuàng)意匯總

第四步通常是以組合形式進(jìn)行操作，將想法創(chuàng)意實(shí)施并不斷優(yōu)化。在美術(shù)教育中，“繪畫表現(xiàn)”和“手工制作”是最基本的兩大領(lǐng)域，而將“二維平面”轉(zhuǎn)換為“三維立體”，促使創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的提升則逐漸成為近年來美術(shù)教育者熱議的話題。[5]“模型制作”的本質(zhì)是將腦中的想法與認(rèn)知制作成實(shí)體模型。創(chuàng)作不拘泥于教材與教具，只要是兒童的興趣愛好，譬如樂高、橡皮泥、卡紙等都可以(見圖3)。兒童隨著學(xué)生對判斷力掌握程度的加深以及對認(rèn)知與表達(dá)的式樣區(qū)域進(jìn)行拓寬等能力的不斷提升，其審美能力、造型能力、構(gòu)圖能力、創(chuàng)意能力、形式表現(xiàn)能力也在呈現(xiàn)正比例的增長。(見圖4)在進(jìn)行青蛙手工模型制作的過程中，一開始會(huì)出現(xiàn)“造型簡單、顏色單一、形態(tài)枯燥、輔助道具少”等現(xiàn)象，經(jīng)過斯坦福設(shè)計(jì)思維模型的不斷應(yīng)用與操作，逐漸在表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、顏色選擇與應(yīng)用等方面產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

圖3 創(chuàng)作過程 圖4 不斷優(yōu)化的創(chuàng)作成果

三、美術(shù)基礎(chǔ)教育中設(shè)計(jì)思維應(yīng)用的教學(xué)展望

從上文可知，設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)是通過模仿、分析、想象、選擇、梳理、提煉、重組等邏輯歸納語言，將視覺的造型特征演變成具有一定規(guī)律和個(gè)性的抽象立體形象。[6]在美術(shù)基礎(chǔ)教育中教師應(yīng)用設(shè)計(jì)思維教學(xué)，能夠使得學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行多維度、多元化的探索。因此在美術(shù)基礎(chǔ)教育中，設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用關(guān)鍵在于如下因素：

1.美術(shù)教育者的教學(xué)認(rèn)知

美術(shù)教育者的授課形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程形式，決定美術(shù)作品設(shè)計(jì)思維應(yīng)用程度的優(yōu)劣。以往的美術(shù)教育者在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)皆以技能訓(xùn)練為主，未真正重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)前的美術(shù)教育者應(yīng)響應(yīng)社會(huì)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的號召，充分結(jié)合每個(gè)人的行為特征、智力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、形式上的設(shè)計(jì)，建構(gòu)完整的知識框架體系。融入設(shè)計(jì)思維的美術(shù)教學(xué)，能充分利用學(xué)生無限的想象力與創(chuàng)造力，以及身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷賦予傳統(tǒng)美育新鮮的、有個(gè)性的教學(xué)元素。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

以往的美術(shù)教學(xué)未有針對性地對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，而學(xué)生的發(fā)展方向又是多樣的，個(gè)體也存在著差異性。能力水平的參差不齊、興趣愛好的寬泛，導(dǎo)致學(xué)生對于現(xiàn)有美術(shù)教育課程的興趣與表現(xiàn)欲望不強(qiáng)烈，因此在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)探析學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，找出關(guān)鍵點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。還應(yīng)結(jié)合分析結(jié)果制訂教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)踐、體驗(yàn)與測試。

3.教學(xué)方式的合理應(yīng)用

(1)在具體的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)啟迪學(xué)生，以情境教學(xué)(生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、表演體會(huì)等)激發(fā)興趣。引發(fā)學(xué)生好奇心并引導(dǎo)其聯(lián)系舊知識和已有認(rèn)知，拓寬其思路；(2)教師與學(xué)生一起歸納、分析、研究問題，并進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的匯總與篩選，在此基礎(chǔ)上美術(shù)創(chuàng)作；(3)通過單獨(dú)/小組的學(xué)習(xí)模式動(dòng)手實(shí)踐，可選擇多種材料、技術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)教師應(yīng)巡回指導(dǎo)并觀察情況，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題；(4)為了展示更好的作品，可將已經(jīng)完成的作品再創(chuàng)新、再突破，應(yīng)用概念、方法等亦可優(yōu)化，通過小組協(xié)作或單獨(dú)操作的方法以游戲、競賽、試驗(yàn)等形式延續(xù)、拓展。

注釋：

①來源：美國斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院官網(wǎng) https://dschool.stanford.edu.本模型始出于IDEO設(shè)計(jì)公司。