論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究過程的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”

王洪偉，肖建民

(1.上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200065；2.上海市普陀區(qū)教育學(xué)院，上海 200063)

教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心之一是教師專業(yè)發(fā)展。上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目，基于學(xué)校實(shí)際，針對(duì)主要問題，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究為重點(diǎn)，聚力于“三個(gè)轉(zhuǎn)換”，構(gòu)成了“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)—教學(xué)行為優(yōu)化—學(xué)習(xí)品質(zhì)提升”的理論與實(shí)踐相互交織、螺旋上升的行動(dòng)邏輯。

一、解構(gòu)課堂教學(xué)基本要素，建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)規(guī)范

1.研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的緣由

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和判斷。讓教師學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和分析課堂教學(xué)的質(zhì)量，運(yùn)用科學(xué)的方法了解自己和他人的長(zhǎng)處與不足，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。學(xué)校之所以提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題，主要緣于四個(gè)方面的原因：評(píng)價(jià)滯后、千人一面、內(nèi)容陳舊、教評(píng)脫節(jié)。

2.從研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手

為了解決評(píng)價(jià)難題，學(xué)校從研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切入。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。從20世紀(jì)80年代起，英美等國(guó)家便開始制定專業(yè)性的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)首先是一般性的指南，是教師通過實(shí)踐、反思、互動(dòng)建設(shè)性的反饋和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)可以達(dá)到的。[1]我們的整個(gè)研究過程分為三大環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)研究、設(shè)計(jì)研究、應(yīng)用研究，逐步推進(jìn)。

(1)基礎(chǔ)研究

通過調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究，描述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究與使用的現(xiàn)狀，分析、遴選課堂教學(xué)的基本要素，以了解教師對(duì)建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向和建議。

(2)設(shè)計(jì)研究

專家與一線教師形成研究共同體，通過多輪打磨，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，形成了具有“創(chuàng)新、科學(xué)、規(guī)范、好用”特征的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了新課程背景下課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素和基本要求，成為觀察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的指南。“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新點(diǎn)是：涵蓋三大板塊(必選項(xiàng)目、任選項(xiàng)目、自選項(xiàng)目)；評(píng)價(jià)量表一頁紙；質(zhì)性量化兩相宜。具體參見表1：

表1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)結(jié)構(gòu)

注：“任選評(píng)價(jià)項(xiàng)目”由評(píng)價(jià)對(duì)象自選5個(gè)或5個(gè)以上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目；“自報(bào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目”是評(píng)價(jià)對(duì)象本人自主提出的評(píng)價(jià)項(xiàng)目(也可以放棄)，有助于彰顯教師教學(xué)個(gè)性。

(3)應(yīng)用研究

教師通過參與制訂標(biāo)準(zhǔn)，使用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課反思，提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力。項(xiàng)目組同時(shí)還在上海市普陀區(qū)怒江中學(xué)、嘉定區(qū)桃李園學(xué)校等伙伴學(xué)校試用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深得好評(píng)。

圖1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究

3.建立課堂教學(xué)規(guī)范體系

首輪研究雖取得突出成效，但還存在不足，例如，在教研活動(dòng)中有教師提出，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的二級(jí)指標(biāo)的“互動(dòng)技能”與“活動(dòng)技能”是否存在交叉的情況，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，怎樣區(qū)分、辨析等級(jí)等。因此，第二輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目啟動(dòng)后，我們又申報(bào)了子項(xiàng)目“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下優(yōu)化教師教學(xué)行為的實(shí)踐研究”，重點(diǎn)解決的問題是進(jìn)一步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化教師教學(xué)行為。學(xué)校建立編寫小組，在原框架的基礎(chǔ)上，著手編制“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”使用指南，確立了突出“三性”的編寫原則：

(1)科學(xué)性：體現(xiàn)課堂教學(xué)基本規(guī)律和基本要求；

(2)操作性：便于教師學(xué)習(xí)、理解和使用；

(3)實(shí)效性：接受實(shí)踐檢驗(yàn)，有助“教”和“學(xué)”。

通過專題研討、分工合作、落實(shí)具體任務(wù)、及時(shí)聽取教師意見等措施，已經(jīng)形成初稿，并在課堂試用，具體包括編寫背景、編寫目的、基本結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目解讀、操作流程、教學(xué)案例、具體要求等方面。專著《英語教師課堂教學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制與解讀》已由上海教育出版社出版。《數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使用手冊(cè)》也編制完成，體現(xiàn)了新課程背景下課堂教學(xué)的基本要求，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)實(shí)施中基本要素、重要環(huán)節(jié)、主要技能的基本要求，已成為教師重要的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)指南、評(píng)課依據(jù)和校本研修教程。

二、創(chuàng)新校本研修機(jī)制，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為

1.關(guān)鍵在于教學(xué)行為的優(yōu)化

學(xué)校自1996年創(chuàng)建以來，一直將教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的首要大事。整個(gè)教師隊(duì)伍敬業(yè)踏實(shí)，愛崗愛生，教學(xué)認(rèn)真。但由于受到體制局限，高級(jí)教師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師比例較小，而教齡短的新教師居多，且教師的流動(dòng)性較大。為此，以項(xiàng)目研究為載體，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，讓課堂教學(xué)規(guī)范內(nèi)化于心、外顯于行，優(yōu)化教師教學(xué)行為，是學(xué)校師資建設(shè)的迫切需要。

一般認(rèn)為，行為是由動(dòng)機(jī)、目的和手段構(gòu)成。動(dòng)機(jī)是引發(fā)行為的根本原因，目的是要達(dá)到的結(jié)果，手段則是達(dá)到某種結(jié)果的方法。教師的教學(xué)行為，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，亦即教師為了促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。教師教學(xué)行為的優(yōu)化，是以課堂教學(xué)為背景，以人的一般行為的發(fā)生、發(fā)展態(tài)勢(shì)為條件，結(jié)合課堂教學(xué)中師生多重角色的特殊性，對(duì)課堂教學(xué)從理念、結(jié)構(gòu)到策略的全方位建設(shè)，其包括改善、改進(jìn)、改變、轉(zhuǎn)變等諸多過程。優(yōu)化教師教學(xué)行為，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式起著主導(dǎo)作用，并能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓課堂教學(xué)規(guī)范內(nèi)化于心、外顯于行，優(yōu)化教師教學(xué)行為，提升實(shí)踐智慧。陳向明認(rèn)為，教師實(shí)踐智慧的形成主要來源于三個(gè)方面：教師自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累感悟，同行之間的交流互助，對(duì)“理論性知識(shí)”的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展。學(xué)校是教師實(shí)踐性知識(shí)得以生長(zhǎng)的基本場(chǎng)所， “如果認(rèn)可學(xué)校在形成教師實(shí)踐性知識(shí)的作用，將會(huì)更加重視校本教師培訓(xùn)，在已有資源的基礎(chǔ)上建立教師自我專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制?！盵2]“國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律——越是扎根教師的內(nèi)在需求，越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)，越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思，越是有效——值得傾聽?！盵3]為此，我們積極創(chuàng)新，努力建立“主題式內(nèi)驅(qū)型”校本研修新機(jī)制。

2.創(chuàng)新校本研修機(jī)制

校本研修，是由學(xué)校發(fā)起、規(guī)范、組織的，旨在滿足學(xué)校和教師實(shí)際發(fā)展需求，主要依靠本校資源在校內(nèi)進(jìn)行的教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研究的活動(dòng)。我們采取“教研、科研、培訓(xùn)一體化”的方式，創(chuàng)建了主題式內(nèi)驅(qū)型“1335”校本教研新機(jī)制，參見圖2：

圖2 “1335”校本教研行動(dòng)模型

(1)“1”：每位教師一個(gè)微項(xiàng)目

每位教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必選、任選、自選項(xiàng)目，針對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問題、困惑，或者自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定一個(gè)微項(xiàng)目，作為自己參與校本教研、開設(shè)公開課的研究重點(diǎn)。

(2)“3”：教師研修三個(gè)目標(biāo)層級(jí)

表2 教師研修目標(biāo)層級(jí)

(3)“3”：校本教研活動(dòng)三大基本過程

課前：①學(xué)習(xí)、了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及“使用說明”；②填寫評(píng)價(jià)表，圈出5個(gè)(或5個(gè)以上)任選項(xiàng)目，并在必選與任選項(xiàng)目中用星號(hào)標(biāo)出1個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，標(biāo)出1個(gè)自選項(xiàng)目(也可不選)，鼓勵(lì)填報(bào)自選項(xiàng)目；③提供學(xué)生座位表，用實(shí)心圓和空心圓分別標(biāo)出5名學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和5名學(xué)習(xí)困難學(xué)生；④聽課教師分工：其中1人全面觀察，其他每人重點(diǎn)觀察1-2個(gè)項(xiàng)目，相互不要重復(fù)；⑤將教案、評(píng)價(jià)表、座位表發(fā)給每位聽課教師。

課中：①課堂錄像、攝影；②總體觀課與重點(diǎn)觀察相結(jié)合；③填寫評(píng)價(jià)表。

課后：①執(zhí)教教師說課；②聽課教師評(píng)課；③反思改進(jìn)重建。

(4)“5”：五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以教研組(備課組)為學(xué)習(xí)共同體，以“問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”五環(huán)節(jié)為基本路徑。①問題：針對(duì)教師自身在實(shí)施“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的過程中遇到的問題、困惑或短板，形成微項(xiàng)目，開展深度實(shí)踐研究；②設(shè)計(jì)：針對(duì)要解決的問題，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“使用手冊(cè)”為指導(dǎo)，精心備課，撰寫教案；③實(shí)踐：課堂觀課，觀課者要分工，既全面觀察，又突出重點(diǎn)(專注某個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目)，填好評(píng)價(jià)表；④反思：以教研組、備課組為單位，執(zhí)教教師說課，聽課教師評(píng)課，在肯定教學(xué)成效的同時(shí)，提出改進(jìn)意見，并做好評(píng)課記錄，促進(jìn)教學(xué)行為的重建；⑤案例：通過回溯聽評(píng)課全過程,撰寫教學(xué)案例，同伴交流分享。

3.校本研修案例分析

(1)情景回放

“課堂結(jié)課”是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是課堂教學(xué)中容易被忽略的重要環(huán)節(jié)，其是指：教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，有目的、有計(jì)劃地歸納總結(jié)、實(shí)踐嘗試，幫助學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)、新技能及時(shí)進(jìn)行鞏固、概括和運(yùn)用，把新知識(shí)、新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好銜接的一類教學(xué)行為。但現(xiàn)行英語課堂結(jié)課活動(dòng)的開展情況卻不容樂觀，教師雖有設(shè)置結(jié)課活動(dòng)的意識(shí)，但采用的結(jié)課手段比較單一，并沒有根據(jù)文本體裁不同來調(diào)整結(jié)課方式。大多數(shù)結(jié)課更偏向于復(fù)述文本，不需要學(xué)生用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行概括和梳理，學(xué)生僅僅獲得單字詞的理解和語法結(jié)構(gòu)的辨析。鑒于此，學(xué)校英語教研組長(zhǎng)以“課堂結(jié)課”為切入點(diǎn)，采取行動(dòng)研究的方式，進(jìn)行了兩次實(shí)踐嘗試。

第一次教學(xué)內(nèi)容是9AU3 More Practice “Fisherman and the fish”，這是一篇典型的記敘文，學(xué)生應(yīng)該緊緊抓住記敘文的特征，掌握要素(who, when, what, how)，因此采取了“分組討論式”結(jié)課，在通讀全文完成所有活動(dòng)之后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了三個(gè)開放性的問題：“What do you think the wife is doing now? What can you learn from the story? What would you wish if you found the gold fish?Why?”此過程不僅使學(xué)生集思廣益，還能夠讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助下把文本的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活緊密結(jié)合，迸發(fā)出思維的火花。雖然受限于學(xué)年段和語言的功底，學(xué)生的表述在語法上還不那么精準(zhǔn)，但是其語言素養(yǎng)和發(fā)散性思維都能通過這個(gè)活動(dòng)得以培養(yǎng)。

第二次實(shí)踐是在另一個(gè)平行班上，教學(xué)內(nèi)容是9A U3 “Head to Head”， Matt和Emma兩位學(xué)生對(duì)于是否要飼養(yǎng)寵物，各抒己見，是一篇典型的議論文。但在閱讀文本之前，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章標(biāo)題“Head to Head”有一定的理解困難。教師采用了三種方式結(jié)課：一是比較式結(jié)課，在學(xué)生找出每段開頭的topic sentence(主題句)以及supporting details(依據(jù)細(xì)節(jié))之后，讓學(xué)生再次回顧他們的不同論點(diǎn)，并以表格形式反饋，學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步提升；二是首尾呼應(yīng)式結(jié)課，優(yōu)點(diǎn)在于教師在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置了懸念、問題，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)新知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的新鮮感；三是延伸式結(jié)課，布置思辨式作業(yè)，用小作文這一形式加以表述，以進(jìn)一步掌握閱讀議論文的策略技巧。

通過兩次實(shí)踐，教師認(rèn)為，看似尋常的結(jié)課小環(huán)節(jié)卻有大益，課堂氛圍活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲了，學(xué)生思維及表達(dá)能力提升了。英語教研組教師和專家在評(píng)課時(shí)，都充分肯定了授課教師的有益探索，并提出中肯建議。

(2)機(jī)理分析

教師發(fā)展理論認(rèn)為，教學(xué)行為的優(yōu)化是“學(xué)習(xí)理解—認(rèn)同內(nèi)化—建構(gòu)生成—外顯實(shí)踐”的過程，學(xué)習(xí)理解是起點(diǎn)，認(rèn)同內(nèi)化是基礎(chǔ)，建構(gòu)生成是條件，外顯實(shí)踐是關(guān)鍵。英語教研組開展的這項(xiàng)校本教研活動(dòng)即一個(gè)例證。實(shí)踐表明，教師是先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)踐行者，是教學(xué)行為變革的積極探索者。在優(yōu)化教師教學(xué)行為的過程中，個(gè)體對(duì)教學(xué)理念的理解是行為轉(zhuǎn)變的先決條件；個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的投入程度是行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力；個(gè)體對(duì)自身行為的反思改進(jìn)是關(guān)鍵所在；理論和實(shí)踐相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，專家引領(lǐng)，學(xué)校、同伴對(duì)教師行為改善的期盼，校本教研活動(dòng)對(duì)教師的反饋和激勵(lì)等，是不可或缺的外部條件。

三、凸顯學(xué)生發(fā)展為本，以教師教學(xué)行為的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，實(shí)施可操作性的選擇、組合和控制的工作行為。其包括對(duì)各種教學(xué)要素的專業(yè)化理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法。美國(guó)教育家杰克遜把教學(xué)劃分為“行動(dòng)前”和“行動(dòng)中”兩階段，后來克拉克和彼得森提出了第三個(gè)階段，即“行動(dòng)后”。由此，根據(jù)三個(gè)階段的特點(diǎn)和所需的能力，教學(xué)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力。

優(yōu)化教師的教學(xué)行為，根本目的是更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，使其能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展。圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“使用手冊(cè)”，學(xué)校組織教師在全面實(shí)施的過程中，把教學(xué)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、薄弱點(diǎn)作為微項(xiàng)目，攻堅(jiān)克難，使之成為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)，從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和情感態(tài)度的綜合提高，不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”的新境界。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)，“教學(xué)目標(biāo)”是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必選項(xiàng)目，教師對(duì)三級(jí)指標(biāo)中的“課時(shí)目標(biāo)清晰”“課時(shí)目標(biāo)具體”，大多做得比較好，但對(duì)另一個(gè)三級(jí)指標(biāo)“課時(shí)目標(biāo)可以達(dá)成”，怎樣來檢驗(yàn)？以往考慮少，做得也不細(xì)致。學(xué)校教師針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了實(shí)踐研究，采取了一個(gè)重要舉措，就是加涅所說的“逆向設(shè)計(jì)”，即在撰寫教案時(shí)，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)；采用“嵌入式評(píng)價(jià)”，通過“積分卡，小組PK，Super star，紙筆評(píng)價(jià)”等多種形式，使教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、判斷、激勵(lì)、改進(jìn)作用。

2.激活學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。例如，數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了“活動(dòng)技能”是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，基于評(píng)價(jià)表對(duì)活動(dòng)技能的具體要求，精心設(shè)計(jì)了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生從漢字“角”想一想心目中的角，從身邊尋找生活中的角，再動(dòng)手比較角的大小，從具體到抽象，“由淺入深，情境真切，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題研討，小組合作，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維碰撞”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.勤于實(shí)踐反思，促進(jìn)課堂持續(xù)改進(jìn)

英國(guó)課程理論家斯滕豪斯曾提出了“教師成為研究者”的著名口號(hào)。教師研究的特征是基于問題解決，與實(shí)踐反思緊密結(jié)合。在校本教研中，教師通過“問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”，以學(xué)論教，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了三個(gè)變化(從“被評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覅⑴c”，從“不會(huì)評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴谠u(píng)”，從“淺評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧畎l(fā)掘”)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距，總結(jié)成敗得失，獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)策略，跟進(jìn)行為，這既是提高教學(xué)效果的過程，又是教師實(shí)踐性知識(shí)得以提升的過程。