新高考背景下中學化學走班教學的困境及解決策略

丁燕萍

(上海市延安中學，上海 200336)

一、引言

2017年起，上海高考從原先的“3+1”模式變?yōu)椤?+3”模式。所謂“+3”，就是學生可以從政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門學科中任選三門作為考試科目，從而使學生的高考“3+3”組合有百種之多，改變了傳統(tǒng)文理分科的局面，給予學生更多的選擇權和自主權，更重視學生的綜合能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。

據筆者調查了解，上海很多高中尤其是市實驗性示范性高中，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，希望滿足所有學生的選科意愿，采用了走班教學模式。

二、理論依據

走班教學，即根據學生已有的知識基礎、能力掌握和學習需求的差異，將學生分成不同的群體，完成不同層次的知識技能、過程方法和學習素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，從而達成使每位學生的潛能都能得到充分發(fā)展的終極目標?？鬃釉缇吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡挠^點，認為教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。布盧姆也指出許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要原因不是學生欠缺智慧，而是由沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！胺謱哟谓虒W”就是要最大程度為不同層次的學生提供這種“教學條件”和“合理的幫助”，使各層次的學生都能“跳一跳，夠得到”。

現(xiàn)行的走班教學，即根據學生個體的“+3”選科情況，學校統(tǒng)籌安排，一人一張課表，打破了原先行政班教室的空間局限性，使課堂變得更開放、更靈活。這種新型的走班教學，相比于以往的傳統(tǒng)教學，給學生與教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

三、困境呈現(xiàn)

1.教師往往需要跨層次教學，難以準確把握好“分層”的度

由于高考改革新方案的實施，高考選考化學的人數(shù)呈現(xiàn)大幅度增加的趨勢，在部分市、區(qū)示范性高中，該比例達到50%及以上。根據學校的走班教學模式，如此多的教學班級要在每周固定的2～3個半天內同時完成各自不同的學習任務(合格考與等級考)，化學教師唯有全體出動，才能滿足其需求。每位教師在半天的時間內極有可能要完成“兩個課時的合格考、兩個課時的等級考”的跨層次教學任務，甚至有些教師的課表上還出現(xiàn)了“高二等級考、高二合格考、高三等級考”連續(xù)三課時的教學安排。教師在短短半天的時間內，很難在合格考、等級考之間自由切換，難免會在課堂教學中出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。

其次，2017年是上海市化學合格考改革的第二年，也是上海市化學等級考改革的第一年，教師對《普通高中化學課程標準(修訂稿)》和《上海市高中化學學科教學基本要求》尚處于接受培訓和自我學習的過程中，同時還受到了原先高考的長期影響。所以，任課教師難以在“老高考與新高考”之間、“等級考與合格考”之間準確把握好“分層”的度，往往容易在實際教學過程中“越界”，抱著“寧肯多講也不能少講”的心態(tài)走進課堂，教師的“好心”無疑加重了學生的學習負擔。

2.學生的學習基礎差異大，學習動機各異，難以接受相同的課堂教學模式

新的高考方案實施后，選考化學的學生可報考80%左右的大學專業(yè)。這就意味著很多理科并不強又希望大學專業(yè)選擇面廣的學生會選擇化學作為高考科目，這就造成了學生化學基礎差異很大的事實。更何況，如今的教學班是走班，班級凝聚力沒那么強，班級的日常管理有些散亂。如今的學生要面臨“+3”的高考科目的“增負”和單科縮減為30分的“減負”，學生對化學的學習興趣也沒那么濃厚。教師若一味采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學形式，勢必有些學生的思維會跟不上，可能會淪為“陪讀生”，而這違背了“使每位學生都有所收獲”的教育初衷。

3.社會的評價制度過于單一，難以準確衡量課堂教學的實際效果

新的高考評價制度中，化學高考從原先的“一考制”變?yōu)槿缃竦摹皟煽贾啤?合格考和等級考)，分數(shù)從原先的滿分150分變?yōu)槿缃竦?0分，從原先的“分數(shù)制”變?yōu)槿缃竦摹暗燃壷啤?，雖然有所變化，但最終都是以一兩次特定考試的絕對分數(shù)作為衡量學生高中三年化學學習效果的主要依據。如此單一的評價制度，對于走班課堂中基礎各異的學生而言，無法真實呈現(xiàn)學生在學習過程中的進步與變化，很難激發(fā)學生內在的學習愿望，很難培養(yǎng)學生渴求新知、積極向上的競爭意識，對其缺乏一定的激勵和導向作用。如此評價，作為課堂教學質量的檢測手段，具有一定的片面性，有失客觀與公正。

四、解決策略

1.“講堂”變“學堂”，激發(fā)學生主動學習的愿望

主動學習，與被動學習相比，最大的變化在于“我要學”代替了“要我學”，內在意愿表達的志趣代替了外在壓力促成的負擔，從而使學習變得更持久、更快樂。此間轉變的關鍵在于學生的學習興趣是否濃厚，學生是否建立了良好的學習動機。傳統(tǒng)的課堂教學，往往以“教師講、學生聽”的“滿堂灌”為主，壓抑了學生的個性發(fā)展。學生在學習過程中逐漸表現(xiàn)得無奈、被動和冷漠，無形中增加了學習的心理負擔。

為了改善這種教學常態(tài)，激發(fā)學生主動學習的愿望，筆者在日常教學中嘗試“存疑—釋疑—質疑—歸納”的教學模式，力爭將課堂還給學生，變“講堂”為“學堂”，增加學生在學習過程中的自主性和獨立性，收到了一定的成效。所謂存疑，是指學生在課前的預習過程中存在各類不懂或似懂非懂的疑問，并能夠在課堂上主動提出。因為疑問是學生獨立思考的結果，所以存疑是學生主動學習的體現(xiàn)。所謂釋疑，是指面對學生提出的各種疑問，通過生生之間的相互交流，教師適時引導，進行解決。因為同伴之間的互助與溝通，是增強學生主動學習的驅動力。所謂質疑，是指學生面對“答疑解惑”所得的內容，發(fā)表自己不同的看法和意見，生成新的問題。質疑能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，多思考、多質疑，以疑啟思，能最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。為了避免學習的盲目性，每節(jié)課的結尾或作業(yè)環(huán)節(jié)，必須是學生對所學知識通過“思維導圖”等形式呈現(xiàn)的整體歸納。現(xiàn)以“氯元素及其物質的復習”一課的教學實錄為例：

表1 “氯元素及其物質的復習”教學實錄

2.“問題”變“主題”，加強課堂教學活動的設計

教學活動設計，與傳統(tǒng)的教案學案設計相比，最大的區(qū)別在于其是從學生的角度設計，而不是從教師的角度設計，從而能更有效地發(fā)揮學生的主觀能動性。教案學案的設計，體現(xiàn)了“教師與教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想，其核心目的就是教師怎樣講好教學內容，更注重對學生進行知識傳授和技能訓練，強調教師主導地位的唯一性。而教學活動設計，體現(xiàn)的是“學生與活動”為中心的創(chuàng)新教育理念，重視對學生的能力方法的培養(yǎng)和學習過程的體驗與感悟，不僅重視教師的“教”，更重視學生的“學”，強調教學中教師的主導地位和學生主體地位的辯證統(tǒng)一，能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

如何設計優(yōu)秀的課堂教學活動，是筆者一直在思考和實踐的課題。筆者發(fā)現(xiàn)，教師若能將課堂上常見的、細化的、思維單向的、答案唯一的教學問題轉變成新穎的、粗略的、思維發(fā)散的、答案開放的學習主題，會達到事半功倍的效果?，F(xiàn)以“碘元素及其形成物質”一課的教學活動設計為例：

(1)課前預習

在希臘文中，鹵素原意是成鹽元素，因能跟典型的金屬化合生成鹽而得名，在生活中廣泛應用。作為鹵素之一的碘元素，是人體必需的微量元素，有“智力元素”的美稱。那么，碘元素對人體的影響究竟是怎樣的？如果人體出現(xiàn)缺碘癥狀，該采取哪些有效措施？

(2)知識儲備

利用書本或網絡等資源查找人體與碘的關系，并在課堂上交流討論，如碘元素對人體能造成哪些影響？生活中有哪些有效的補碘措施？如何設計實驗證明碘鹽中碘元素存在的形式？討論并確定實驗研究的方案，認識實驗探究的一般過程，體驗科學家科研過程中的艱辛與快樂。此時，教師可以提供一些試劑和建議，使得方案嚴謹和科學。

(3)實驗探究

表2 有關碘鹽的實驗探究

(4)實驗引申

實驗過后，教師可引導學生思考：炒菜中使用碘鹽時有哪些注意事項？生活中有哪些工具能快速測定碘鹽中的碘含量是否達標？其工作原理是什么？

3.“苦學”變“樂學”，豐富化學學科課程的設置

《普通高中化學課程標準》(以下簡稱《課程標準》)明確指出，課程的基本理念是“以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展”。傳統(tǒng)的化學課程，注重對學科知識的傳授，而忽略了學生對知識的體驗與感悟需求；注重對解題技巧的灌輸，而忽視了學生對運用知識解決問題的實踐能力培養(yǎng)需求；注重考試分數(shù)的提高，而輕視了學生今后自主學習的綜合素養(yǎng)提升需求。

為適應新高考改革的“走班制教學”，課程要充分體現(xiàn)“學生是課堂的中心”的教學理念，為此，學校要保障學生對于課程的自主選擇權。高中化學課程的設置，既要保障學生對學科知識的掌握，又要促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高；既要滿足學生在高考中獲得好成績、進入好大學的短期需求，又要引導學生變興趣為特長，鉆研課題，為今后的長期獨立學習養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的科研基礎。

筆者根據國家課程和地方課程的標準，結合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)了具有學校特色、學科特點的化學學科三類課程，使“苦學”變“樂學”，起到了良好的減負增效的教學效果。具體課程設置如表3：

表3 化學學科三類課程的校本開發(fā)

(續(xù)表)

新高考背景下如果開齊所有合格考和等級考科目，一定程度上會影響選修課程的開設，諸如內容上的重復、課時上的沖突等。因此，學校將選修課程的開設朝向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的方向轉化，將選科走班課程與自主選修課程進行有效結合就是一個很好的嘗試。同時，兩類課程的融合也便于課務安排，降低排課的難度。在具體的實施過程中，主要秉承“必修與選修相結合、基礎與拓展相結合、知識與能力相結合、短期與長期相結合”四個原則，通過必修課程上“學生和教室相對固定、教師流動走班”；選修課程上“教師和教室相對固定、學生流動走班”的兩種模式，確保每一位學生在高中化學學習中都能有所收獲。

4.“分數(shù)”變“等第”，關注學生學習經歷的評價

評價是指從特定目的出發(fā)，根據一定標準，通過特定程序對已經完成或正在進行的學習進行檢測，找出反映質量或成果的資料或數(shù)據，從而對學習水平做出合理的判斷。評價作為課堂教學質量的檢測手段，其目的是要激發(fā)學生的學習愿望，培養(yǎng)學生渴求新知的動機，強化學生的競爭意識，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

傳統(tǒng)的評價制度，以學生可量化的考試分數(shù)作為參照依據，使教育進入了“考卷考什么，教師教什么，學生學什么”的誤區(qū)，學校、教師、學生始終處于一種高壓狀態(tài)，“應試”成了核心任務，從而形成了“素質教育天天喊，應試教育日日行”的奇怪現(xiàn)象。如此教學，教師的創(chuàng)造性教學從何而來？學生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)？“減負增效”的美好愿望如何實現(xiàn)？

新的高考，遵循了“統(tǒng)一考試、多元錄取”的原則，實現(xiàn)了從單一考試到多元評價的躍升，將“分數(shù)”變“等第”，實現(xiàn)了從“單一的分數(shù)量化的結果性評價”到“與等第描述的過程性評價互補”的變革。為了適應新高考的改革，滿足走班教學的需求，學?；瘜W組依據課程標準和教學要求，構建了校本的課程評價。我們確立了“知識技能”“習慣態(tài)度”“實踐綜合”“個性特長”四個評估指標，實行“學生自評、學生互評與教師評價相結合”的評價途徑，選用“紙筆檢測、活動表現(xiàn)、作品展示、課題研究、競賽評比等過程評價與成果評價相結合”的評價方式，具體如下：

表4 中學化學學科課程的校本評價

五、結語

新的高考改革，是高考歷史進程中的一次大突破，是響應素質教育的一次大舉措，同時也對高中化學教學工作提出了更高的要求。作為教育工作者，我們不能固步自封，要確立“以學生發(fā)展為本、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教育理念，要實踐“以學科知識為基礎、以學生活動為載體、以情感體驗為重點”的教學思想，充分發(fā)揮學生的自主性和主體性，培養(yǎng)出符合當代社會的高素質的創(chuàng)新人才。